学生实验教师如何干预

顾培明 钱 明

(江苏省苏州市相城区阳澄湖中学，江苏 苏州 215138)

学生实验教师如何干预

顾培明 钱 明

(江苏省苏州市相城区阳澄湖中学，江苏 苏州 215138)

通过学生实验，培养学生的实验操作技能及科学探究的能力.学生实验当以学生为主体，教师作适当的引导和示范.学生实验教师如何干预，才能充分发挥教师的主导作用，又不失学生的主体地位，从而获得最佳的实验教学效果，这是值得每位初中物理任课教师探讨的重要课题.

学生实验;教师;干预

义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素养为目的，切实做好学生实验是达成这个总目标的重要途径.通过学生实验，培养学生的实验操作技能及科学探究的能力.学生实验当以学生为主体，教师作适当的引导和示范.学生实验教师如何干预，才能充分发挥教师的主导作用，又不失学生的主体地位，从而获得最佳的实验教学效果，这是值得每位初中物理任课教师探讨的重要课题.

一、利用环境熏陶隐性干预

实验氛围能潜移默化地影响学生实验时的心理状态.宽敞整洁的实验室，对学生形成保持清洁整齐的良好实验习惯会起到一定的熏陶作用.悬挂张贴实验室守则，会制造严肃的实验气氛；悬挂张贴科学家画像，会激励学生的探究精神.因此物理教师与实验室管理员应该对物理实验室进行恰到好处的墙上布置，并保持室内地面和桌椅的洁净和整齐，为学生倾心营造良好的实验氛围.利用环境熏陶，对学生进行隐性干预.

二、实验前的干预策略

1.检查器材试做实验

在学生实验进行前，教师必须事先检查器材，甚至试做实验，这一点往往是教师吃了亏才引起重视的.尤其是电学实验，更要把好这一关.除了检查每个器材是否正常，还要考虑器材的规格和数量是否符合要求.将这些器材组成电路后，能否达到预期效果.比如，有一次实验准备时，没注意小灯泡的规格，学生实验时，电源用两节干电池，有的组两个小灯泡都是3.8V的，虽然器材完好，电路正确，但是组成串联电路后，两个灯都不亮.由于教师实验准备的疏忽，影响了学生实验效果.值得一提的还有，2016年本市初中物理实验操作考试，考查测量小灯泡的功率这个实验，其中规定小灯泡规格为2.5V，电池盒(干电池2节)，我校教师根据经验，认为两节干电池可能不够，经过试做实验，确认该实验应使用四节干电池，才能达到实验要求.

2.优化器材减少故障

电学实验以前在连接导线拧紧接线柱时，很容易导致螺丝松掉，教师忙于处理器材故障顾不上辅导学生.如今改用鳄鱼夹连接导线，基本避免了这类故障，教师以从解决器材故障中解放出来.

3.规避座位的随意性

座位的随意性，容易导致学生纪律的涣散，不利于学生分工合作.通过合理分组与编号，然后对号入座，能避免该现象的发生.分组原则是：不将成绩差的组合在一起，不将动手能力差的组合在一起，不将纪律差的组合在一起.让优生帮助差生，但不能包办代替.因为本地区实验条件较好，一般都是两人一组，所以在具体实施时，也可以根据平时教室里的座位坐，或稍作调整.

4.布置并抽查实验预习

经常能看到，总有一些学生在进行分组实验时，不知道做什么、如何做，就是由于这些学生缺乏该实验的相关知识和技能.因此在实验前，教师应布置学生预习该实验，让学生复习有关的知识技能，明确实验的目的、器材和步骤，填写好实验册上可在实验前填写的部分内容.通过抽查反馈，及时了解学生实验准备的完成情况.表扬实验预习做得好的同学，发挥榜样的示范作用.

5.禁止违规提前操作

由于好奇心的驱使，少数学生往往会在教师进行实验前的指导时摆弄器材，甚至提前进行实验，这些学生因没有认真接受老师的富有针对性的实验指导，会导致实验过程出现各种问题.这些学生的行为还会影响其他学生，一旦发现这种现象应及时制止.强调学生要听从老师的安排，未经许可不得摆弄器材.

6.帮助学生掌握概念

某些实验中会涉及一些新的概念，有的需要在实验开始前让学生理解掌握，可根据学生的理解水平，选择恰当的方法进行传授.如：在探究凸透镜成像规律实验进行前，可通过图示的方法促进学生理解物距、像距的概念.为了预防表示物距和像距的两个字母混淆，可利用物字的拼音字母中有个u来帮助学生记忆.在测量小灯泡的功率实验中，要探究灯泡的发光亮度与实际功率的关系，学生在记录表格中填写几次小灯泡的发光亮度时，仅仅考虑到三次发光亮度的比较，几乎没有学生将小灯泡在额定电压下工作时的发光亮度填正常发光的.

7.引导学生设计实验

实验设计是个难点，需要教师的启发引导，进行方法和思路的点拨.例如：设计测量定值电阻的阻值实验电路时，可一步步地引导.要测出电阻，就需测量电流和电压，测电流需用电流表，电流表要与待测电阻想串联(画出来)，测电压需用电压表，电压表应与待测电阻相并联(画出来)，要获得电流必须有电源，把这部分电路连到电源两端(画出来)，要控制电路的通断，就需用开关，开关应串联在电路中(画出来)，要多次测量，就要改变电路中的电流，使用滑动变阻器可连续改变电路中的电流，滑动变阻器应串联在电路中(画出来).滑动变阻器的画法是个难点，反复练习才能掌握.通过这样台阶式的引导，能使大部分学生学会思维方法，从而顺利突破难点.

三、实验过程干预策略

1.掌控纪律在适当范围

遵守纪律是顺利完成教学任务的前提，但是学生在进行实验时，是允许讨论的，所以掌控纪律应该把握好度，使之在适当范围，便于保护学生实验探究的积极性.

2.巡回指导解决操作困难

教师在学生实验时，教师要主动巡游，了解情况，启发帮助有困难的学生.发现普遍存在的问题就面向全班学生集体辅导.

3.自制教具实验示范

滑动变阻器的连接和使用，是一个重点和难点，教师应做好实验示范.为了提高实验可见度，可使用磁吸式教具，而买来的磁吸式滑动变阻器时横着吸在教学绿板上的，不利于学生的观察，我们就自制教具，将滑动变阻器正立着吸在教学绿板上，并且不用绿色和蓝色的导线，极大地改善了观察效果.

四、实验结束后的干预策略

1.做好交流总结反思

实验完毕应做好交流总结反思工作，得出实验结论，提出改进建议.

2.提醒学生整理器材

有的学生没有养成实验完毕后整理器材和离开时放好凳子的良好习惯，可在学生离开实验室前大声提醒学生注意，请整理好器材并放好凳子！

3.及时批阅实验报告

及时批阅实验报告，能督促学生认真填写实验报告，培养严谨的科学态度，也有利于及时反馈矫正.

[1]皮亚杰(瑞士).发生认识论原理[M].北京：商务印书馆,1997.

[2]扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社,2005.

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

顾培明(1976.05-),男，江苏苏州，中学一级，本科，从事初中物理教学. 钱明(1962.11-)，男，江苏苏州，中学高级，本科，从事初中物理教学.

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