初中物理渗透物理思维教学的经验分析

明峰华

(苏州高新区第二中学,江苏 苏州 215129)

初中物理渗透物理思维教学的经验分析

明峰华

(苏州高新区第二中学,江苏 苏州 215129)

笔者根据多年教学经验，发现初中学生对于物理课程的要求以及主要特征、学生需要满足的能力水平等没有明确的认知，进而进入高中后很不适应，觉得物理学科难学.因此笔者从教育理念的构建入手，安排较为系统的教学内容布局，设计较为合理的、阶段性的目标等几个方面入手，渗透物理思维的教学思想.

初中物理；物理思维；物理教学

就教学实践经验来看，初中阶段的物理老师往往更加关注课程内容，对于物理课程的要求以及主要特征、学生需要满足的能力水平等没有明确的认知.导致学生们在升入高中之后很容易形成不适感，而且觉得物理课程比较难学.因此，初中阶段的老师就可以立足于终身学习的能力培养上进行深入思考，并渗透物理思维的教学思想.

一、教育理念：构建正确且科学的教育观念

老师需要主动且深入的针对教学是否能够令学生们实现全面有效的发展和进步.由于目前有很多一线老师就是从应试教育模式下接受教育长大的，因此这种传统的教学方式已经在他们的脑海当中形成了一种既定的概念.如果无法打破老师这种教学传统观念，就很难真正融入新课程理念当中，因此，每名老师都需要主动的去关注并掌握新课改的新形势背景，充分理解国家的改革目标.课改需要将能力以及情感维度进行一定的强化和目标具体化.由此，我国课改需要顺应整个时代的发展需求，以此来提升学生们的整体科学素养.

二、教学内容：安排较为系统化的布局

培养物理思维主要需要借助物理概念的形成以及物理规律的建立.在初中阶段进行的物理教学和高中阶段基本一致，都是主要研究一些物理现象，但是初中阶段的研究大多停留在实验的基础之上，借助实验来进行问题的提出，或者从实验当中获得结论，认识的过程大多从感性到理性；对物理现象进行分析也比较简单，或者是生活当中能够见到的一些简单的现象，学生往往并不会感到生疏或者是突兀，但是高中阶段往往需要从物理模型建立上出发，构建起较为抽象的概念，学习的过程往往也从感性到理性；另外，物理现象的研究也相对复杂.不过从整体上来看，这也能够满足学生的成长过程，如果能够认识到这样的一个概念，老师就可以顺利的将初中和高中的物理教学放在系统角度上进行教学.

其一，老师需要吃透初中教材，充分理解每章知识点以及情感价值观等方面的要求，同时还需要适当的参考高中阶段的物理教材，理解其对初中教材的延伸.践行课程标准的相关要求，就能够在一定程度上提升学生的综合能力.

其二，老师需要深读教师参考用书，了解课本的编排特点以及目的，充分参考教材所提供的指导内容，特别是其中参考资料的部分，基本上都能够和高中阶段的教学内容有关，能够帮助老师进行课堂深化以及延伸，还能够帮助老师择取正确的课堂衔接点，把初中阶段的物理教学内容放置在中学阶段的物理教学体系当中进行教学.实施课程教学的过程当中，老师首先要思考怎样掌握课程标准当中总体设计的内容(主要有课程的目标、理念以及具体内容等)，还需要整体思考怎样对教学总体设计进行完善(包括课程的资源的开发工作、分解以及分配教学目标、选择正确的教学内容以及教学策略等).

其三，立足于系统的高度进行物理知识的教学.初中阶段的物理知识比较形象且生动，通过实验来进行观察，并以总结和归纳为主.物理学习在形象思维以及抽象思维上协同性比较高，同时也是物理学特征反应形式.物理的概念在形式上比较抽象且主观，不过内容却比较具体且客观.正确的掌握和发现物理规律需要进行适当的推理，在推理的过程当中融入形象思维，能够有效实现物理规律顺利教学.

三、教学目标：设计较为合理的、阶段性的目标

在初中的教学过程当中，逻辑思维绝对不能过度要求严密和细致，需要掌握关键期以及成熟期进行思维能力培养的技巧，需要充分借助经验思维模式，指引思维转向理论性.

比方说，在物理小实验课程《小灯泡电功率测定》当中，对于该节知识的重点来说，是令学生们能够借助实际操作的过程来测试小灯泡电功率，并且注意电压和电流、电阻等在不同的情况下发生的不同变化.从整体上来看这个实验并不难，不过却包含着很多关于电学实验的一些基本要素以及基本功能，能够有效巩固所有电学元件使用方式以及操作要点，特别是滑动变阻器以及电流电压表的正确使用、对实物图以及电路图进行正确识别以及判断等过程，另外，它还包含实验探究基本环节、处理数据以及设计表格等过程，因此保证目标设计的合理性就非常重要了.电学元件正确的使用和实验基本技能的培养在本节课程当中是非常重要的，对实验现象进行观察和记录也是一个重点内容，这都能够令学生顺利掌握并灵活运用.

再比方说，对电阻上经过的电流与电压间存在的联系进行探究的时候，借助本课知识探索能够实现下列目标：其一，借助探究来了解欧姆定律，同时借助它来进行一些计算；其二，借助探究了解科学探究思维程序的步骤(问题提出→猜想→计划→实验→获取数据→分析→评估→相互交流或协作)；并在探究的过程当中掌握类比法以及变量控制法等；其三，保证在进行探究的过程当中，令学生们能够形成可以和他人主动合作并进行学习的认知；令学生们能够借助探索所获得的成就感认知自身价值.如果学生们能够顺利完成所有的教学课程目标之后，他们就能够在无形之中获得科学素养水平的提升.

总的来说，在中学阶段，往往是学生们思维发展比较重要的阶段，初中阶段则主要表现于逻辑思维发展上.特别是在初中二年级左右，是对学生们进行思维开发的非常重要的时期，从这一时期开始，学生们的抽象思维从经验型向理论型逐渐转化，该阶段当中学生的逻辑思维拥有强烈的概括性，因此老师需要掌握时机，创建情境，对学生们的物理抽象思维进行良好的启蒙，令学生们能够开启抽象思维的大门.

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[2]胡耀甫. 谈初中物理教学对学生发散性思维的培养[J]. 中国校外教育,2010(S2):173.

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[4]李春玲. 在初中物理课堂教学中如何培养学生的思维能力[J]. 教育实践与研究,2005(08):45-46.

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

明峰华(1978.03-)，男，高级教师，本科，从事有效课堂的教学.

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1008-0333(2017)20-0062-02