问题导学 演绎高效物理课堂

陶 青

(江苏省苏州市吴江区八坼中学,江苏 苏州 215200)

问题导学 演绎高效物理课堂

陶 青

(江苏省苏州市吴江区八坼中学,江苏 苏州 215200)

新课程标准强调初中阶段的教学要依据学生的年龄特点，结合物理教学的实际，提升教学效果.教师可以采用问题引导学生的学习，在解决问题的过程中完成新知识的学习.问题引导学习，可以提升学生参与课堂的积极性，充分发挥学生的主体作用，对培养学生学习物理的兴趣有很大的好处.学生在解决问题的过程中也能学会思维，同时还能培养学生的质疑意识，从而演绎出高效的物理课堂.

初中物理；课堂教学；问题

教师在进行初中物理课堂教学的过程中，不仅要让学生学会理论知识，更重要的是要培养学生应用理论知识解决实际问题的能力.因此，教师要优化课堂教学方法，优化问题设计，把新知识融入到问题中.学生在问题的指引下，就会积极、主动地思考、分析和探究，这样学生就能通过解决问题对知识掌握透彻，并能够激发学生的探索热情，达到很好的教学效果，从而演绎出高效的初中物理课堂.

一、问题联系生活，培养运用能力

教师在进行课堂教学时，可以多结合学生身边的生活内容，用问题来引导学生进行新内容的学习.

教学物态变化时，教师可以加入学生身边的生活内容并以问题的形式，引导学生学习，这样就能激发他们的探究热情，从而让学生在课堂教学中活动起来.教师向学生可以提出这样几个生活问题：a冰箱中的水结成冰，这是把水从什么态变成了什么态，这是一种什么现象？b冰从冰箱里拿出来，一会儿在容器中就出现一滩水，这是冰从什么态变成了什么态，是一种什么现象？c当我们用锅烧开水时，从缝隙中总要冒出水汽来，这是水从什么态变成了什么态，是一种什么现象？d在冬季家里的窗户上总会结出冰窗花，这又是水从什么态变成了什么态，是一种什么现象？这些都是学生身边生活中的现象，学生看到这些问题感觉很亲切，一下就激发了学生的探究热情，对学生起到了很好的引导作用，积极地进行课堂问题的思考、探究.

二、问题引发冲突，提升学习能力

教师在进行教学的过程中，如果提出的问题和学生的想法出现冲突时，学生自然就会产生疑问，这样就能激发学生强烈的求知欲望，激励学生去积极探索其中的原因，从而提升学生的学习能力.

教学机械能与内能的相互转化时，这部分是初中教学的重要部分，教师会给学生布置很多的练习题型，以增加学生的知识掌握能力.可是学生总会出现对于能量转化中的能量——动能、内能、热能、势能中的某一项给忘记计算进来.教师看到学生的计算过程后的错误结论并不去直接给学生点明，这时教师就可以利用问题的方式让学生思考：大家都知道能量转化守恒定律，指的是能量在发生转化之前和发生转化之后的能量值要相等的.那么，现在请大家把自己计算的结果代入各自的公式中，重新计算一下你的结果能量转化之前是多少，当发生了转化之后能量又是多少，看看二者是否相等.这时学生开始计算自己的结果是否符合能量守恒的转化前后能量值是相等的.很快有学生发现自己计算的结果不相等，而且还变少了.

三、增设实验问题，培养创新意识

在教学过程中加入实验问题，引导学生进行深入学习，可以让问题引导学生实验的方向，让学生有动手操作、动脑思考的学习经历，这样将有助于学生学习积极性和主动性的发挥，也会让学生在自由的空间思维更加地宽广，从而培养学生的创新能力.

教学二力平衡时，课本中讲述的是当一个物体受到两个力的作用，而这两个力又满足大小相等、方向相反，那么该物体就会处于静止或做匀速直线运动.这时教师就可以在这部分安排实验的环节，对学生利用实验问题进行知识的引导，这样就能促进学生实验能够顺利完成.教师就提出问题：当一个物体处于二力平衡时，对二力有什么要求？你能自行设计实验来验证二力平衡的条件吗？学生在问题的引导下，就会从二力平衡的条件出发，开始积极寻找实验方法，学生就会自主地翻阅相关的资料，查看有哪些与二力平衡有关的小实验.由于实验方法有很多，这样就能让学生顺利完成实验，可是为了拓宽学生的思维，教师继续鼓励学生寻找更为新奇的实验方法，有学生提出可以用气垫导轨，调整导轨水平，然后让导轨在上面运动，测量经过相同时间内的路程是否相等，就能知道滑块是否做的是匀速直线运动.

四、分析失败问题，培养发现能力

教师在课堂教学过程中，利用问题引导学生进行学习时，并不是教师提出的问题都能被解决，有时也会出现学生尝试了很多次去思考、探究，可就是得不出正确的答案.这时，教师如果不进行及时点拨，学生很可能就会放弃问题探究，严重的还可能使学生失去学习物理的信心.教师要让学生把心态摆好，然后和学生一起分析探究失败的原因，让学生寻找到正确的思路，重拾学习的信心.

教学滑轮时，在课堂教学进行到有关定滑轮具有的特点部分时，教师就给学生提出了一个教学活动任务：你能用实验来验证一下定滑轮是不省力的吗，可是它却可以改变作用力的方向.在这一个任务提出以后，学生就开始积极思考、寻找验证的方法，可是经过了很长时间，学生也没有找到书本中所说的定理内容，这时学生就显得有些灰心了.教师就走入学生，和学生一起从实验开始到操作到得结论做了一遍，在这样过程中，教师给学生提出了之所以失败的问题，这时就让全班同时进行分析，课堂中有了争执、赞同，最终得出了失败的原因，对定滑轮的特点也掌握得更加透彻.

总之，教师在课堂教学过程中，要充分考虑初中学生的年龄特点，给学生营造一个问题氛围，这样就能让学生在好奇心理的驱使下，主动思考、分析、探究问题，使学生能够自主地学习，提升学习实效，从而演绎高效的初中物理课堂.

[1]丁建东.在初中物理教学中巧设任务,追求高效课堂[J]. 新课程导学， 2014(14).

[2]陈虹舟.如何在初中物理教学中实施创新[J]. 数理化学习,2014(06).

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

陶青(1974.6-),江苏苏州人,中小学一级教师,本科，主要从事初中物理教学与研究.

G632

B

1008-0333(2017)20-0047-02