让高效课堂落地生根

张国良

(江苏省常熟市练塘中学,江苏 常熟 215551)

让高效课堂落地生根

张国良

(江苏省常熟市练塘中学,江苏 常熟 215551)

现代的中学生，尤其是城市的中学生，课余生活比较丰富，生活安排比较紧凑，我们不能指望学生在课下会认真地完成许多作业，这也违背了国家提倡素质教育，为学生减负的教育要求，因此，提高物理课堂教学的实效性势在必行.本文主要对物理教学中实效性进行思考.

物理教学；实效性；思考

作为教师，我们应该强抓课堂，提高课堂40分钟效率.而要提高课堂实效性一个很关键的地方要把握好，那就是课堂教学的每一环节要切实符合中学生心理特征，只有这样我们才能破除教师的教与学生的学之间的障碍，才能使知识得以有效传递，才能达到事半功倍的效果.以下是我对如何提高课堂效率的几点思考与建议：

一、为提高课堂效率要做好前期准备工作

1．上好第一堂课.对于一门新的学科，几乎每个学生都盼望知道这门课学的内容是什么，这门课的老师是什么样的，这是青少年好奇心的驱使，是学生充分具备学习动机的一堂课，因此，第一堂课上得好，学生以后会对这门课充满兴趣，第一堂课上得不好，学生会大失所望，对这门课没有特别兴趣.

第一堂课要把握好这几点：

(1)精心准备小实验.这些实验都要源于生活、简单易做、现象出乎意料，让学生觉得物理充满乐趣、奇妙无穷.

(2)讲述科学家的故事.让学生明白科学家之所以能够成为科学家，是因为他们万事都喜欢问个为什么，并坚持不懈地探究下去.使学生了解了科学家们探索物理规律的曲折道路，被他们献身科学的精神所鼓舞，为他们在以后学习过程中遇到困难提供精神动力.

(3)教师要树立良好的第一印象.众所周知，学生上完一个新老师的课之后，教室都会沸腾，谈论的话题都是这个老师，因此，第一印象良好，可以给自己营造良好的舆论氛围.

2．明确对学生的要求.对学生的要求不能太多，但只要提出来的要求就要明确，并且要从第一节课开始不折不扣地坚持下去.要让学生从一开始就知道，这门课的老师是严格的，对他们的要求是不容妥协的，习惯一旦养成，日后的教学工作就会得心应手.

二、课堂设计要符合中学生心理特点

1．教学内容忌繁、杂、多.处在十二三岁年龄段的中学生，他们的注意力集中不超过30分钟，讲两三个知识点，学生就有可能掌握这两三个知识点，但如果讲七八个知识点，学生掌握的最后结果就是零.因此，教学内容忌繁、杂、多，一定要做到内容精简，重点突出.

2．教学内容的选择要贴近生活.物理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律，在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习物理知识，形成物理技能奠定了基础.

3．重要知识点的教学要引起学生的注意，重视学生的课堂参与.在课堂上，我们要求学生聚精会神的从头听到尾，只有极少数意志力强的学生才能做到，绝大部分的学生都很难做到.但是，我们在重点知识的讲解上，却可以通过一些方法，让所有学生把注意力转移到要学的知识上，实现有效教学.对重点知识的教学我们要从引起学生的无意注意、有意注意两方面着手.要引起学生的无意注意，我们在教学方法上尽量防止单调呆板，或教学过程松弛、说话缺乏节奏感；在教学内容上切忌枯燥乏味、杂乱无章、只顾赶进度，或不厌其烦地重复等，这些都容易造成学生分心.要引起学生的有意注意，我们首先要向学生明确每堂课的具体要求和任务.另外，在教学中要善于设立问题情景，引导学生积极地思考，或引起学生一种期待心理，都容易唤起学生的有意注意，当要求学生进行他们力所能及的，但又需要他们作某些努力的思考活动的时候，就能使之更好地保持注意力.同时，教师要给予正确的评析，及时表扬，这些都有助于调动学生的有意注意.还有，我们可以把智力活动和实际操作结合起来，让学生手脑并用.

4．课堂上教师对学生的反应要作出回应.有位老教师曾经告诉我，教师备课是“备思路”而非“背语句”，背语句的课堂是老师在唱独角戏，忽略了学生的主体地位，缺乏随机应变的灵活性.课堂上教师对学生的反应，包括对学生整体的反应和对个别学生问题的反应.灵活有效的课堂，教师应时刻关注学生的表情，简单易懂的地方讲得快些，学生感到困惑难以理解的地方适当放慢速度，这样才能把力度用到最适合的地方，才能达到最好的效果.

5．教学设计要有梯度，要符合学生认知水平，难易有度.任何一个班级，学生的认知水平都是参差不齐的，作为教师我们不能只顾及优秀生而忽视后进生，更不能只管后进生而不问优等生.怎样的课堂能使不同认知水平的学生都能学有所获是我们每个教师要认真思考和研究的问题，在此我要提出的就是课堂教学设计的梯度问题.

在一次听公开课时，有位老师的公开课使我对这点感受颇深，让我找到了为什么他教的学生中会出现较多的尖子生的原因.这位老师上的课是电学《测量小灯泡的电功率》，一开始是复习电功率公式，接着做实验、得数据、出结论，很多老师的课也是这样上的，对这节课的学习目标大部分学生都能达成，没有什么难度.当我以为这节课内容已经结束的时候，这位老师下面的一个设计让我眼前一亮，精彩的一笔出现了!

讨论有无遇到以下问题：ⅰ.为什么用了三节电池还不能达到2.5V？ⅱ.为什么当灯泡的电压为2.5V时，电流却不是0.3A？ⅲ.算一下测量的电阻，发现有什么规律？ⅳ.能否说电压越高，灯泡越亮？能否说电流越大，灯泡越亮？ⅴ.灯泡的亮度由什么决定？

这些问题的提出，不仅解决了部分学生实验过程中的疑问，而且也使本堂课得到了升华，使那些认知水平高的学生有了思考和发挥的空间.同时，也是对物体探究性教学中最后一步“讨论与交流”最到位的实施，以前对这最后一步不知道如何有效实施，总是省略或者敷于形式，从这节课中我找到了答案.这样有梯度的教学设计，让每个学生在课堂中都找到了属于自己的平台.

6．课堂开放自由，自行换位，好差结伴，共同进步.在学期即将结束的时候，每个老师都在准备复习方案，计划着怎样在短暂的时间内达到最好的复习效果.在复习之前，我们可以先进行一次摸底测验，测验结果会使学生对自己的位置和水平有个大概的评估.然后，在课堂上可以自己选择自己的同桌，原则上好差结伴，自愿组合.这样一来，复习课上老师就轻松了，把重要知识点和典型题目列出来(或印成纸质学案)，让学生自己先做，可以相互讨论，大部分知识点老师都可以不再浪费口舌，只对学生存在较多疑问的题目重点讲解即可，这样的效果非常好，成绩落后的学生通过同桌讲解理解了以前不会的知识，而成绩优秀的学生也有收获，对知识点的理解更加清晰和深刻了，老师则是轻轻松松就达到了事半功倍的效果.这个方法不仅用在复习课堂上，在平时的新课学习上也一样可以用.

[1]叶文光.对初中物理高效课堂的几点认识[J]. 教育实践与研究[B],2014(04).

[2]高春娟.谈2011版初中物理新课标的学法教学[J]. 理科考试研究,2014(10).

[3]王宜军.初中物理教学中的习题课教学[J]. 教育教学论坛,2013(27).

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

张国良(1981.11-)，男，江苏常熟，中学一级，本科，从事初中物理教学工作研究.

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1008-0333(2017)20-0054-02