浅谈自本课堂理念下初中数学有效教学的构建

黄光亮 李秀娟

(1.赣州经济技术开发区黄金中学，江西 赣州 341000；2.赣州经济技术开发区天骄小学，江西 赣州 341000)

浅谈自本课堂理念下初中数学有效教学的构建

黄光亮1李秀娟2

(1.赣州经济技术开发区黄金中学，江西 赣州 341000；2.赣州经济技术开发区天骄小学，江西 赣州 341000)

随着素质教育的深化改革，2017年度课堂教学的重大改革点在于生本课堂理念向自本课堂理念的升华.即：从过去的学生为主课堂教学拓展开来，使其深化到每位学生个体.也就是要求教师教学活动的开展立足学生的基础之上，注重学生个体的全面发展.不仅需要让学生在潜移默化中掌握知识，了解情感等，而且还应渗透核心素质教育，促使课堂教学本质和内在的双重提升，推动课堂教学实现升级换代.初中数学作为基础教育学科之一，教师在教学中应紧跟时代步伐，做好教学改革重点，力争构建有效的初中数学课堂教学.

自本课堂；初中数学；构建

自本课堂理念指的是：课堂教学中的每位学生，主张教学以每位学生为基础，将重心做了下移，倡导学生个体在教中学，在学中教，二者融合成为一种新的教学关系，进而促使每位学生个性化学习的生成.它放大了师生之间的学习特性，促使课堂教学进入新时代学习.在此，笔者结合自己的教学经验，粗略的谈一下自本课堂理念下初中数学有效教学的构建.

一、设置指令，引导学生个体预习

预习是教师开展教学的第一个环节，也是彰显学生个性发展或者个性化学习的一个平台.从实践的角度来说，预习是学生自主对知识探究和认知的一个尝试，是自我学习能力的一个体现.预习的内容主要是看自己能够自主了解内容知识，掌握重点、认知知识本质，掌握学习方法等等.在学生预习的基础之上，教师再渗透新知识显然就轻松，而学生对于知识的掌握也就会更深入.然而，在实际的学习过程中，并不是每位学生都能够很好地进行预习，更多的个体存在着迷茫的现象，他们把握不住重点内容.对此，笔者在教学中，结合教材内容，通过设置指令，来引导学生个体预习，促使学生个体实现真正意义上的预习.

二、问题诱导，强化学生自主学习

在素质教育背景下，问题导学法更成为不少数学教师运用的教学手段.学生作为个体，相互之间是有着差异性的，想要促使每位学生个体得到提升和发展，就必须依赖问题，即：结合整体学生的实际情况，设置多元化、层次性的问题做诱导，引导每位学生进行层次探究，在提升学生自主学习能力的同时，也引动了师生之间的互动，有助于课堂教学形成教中学、学中教的新时代学习手段.

如：在学习“三角形的内角和是180°”教学内容时，笔者设置多个问题进行诱导，促使让每个阶段的学生个体都能够参与，并从中获取知识和能力.即：关于三角形的内角和，你有哪些方式可以进行证明？学生纷纷进行思考，整合自己的证明过程，之后，笔者提出深层次的问题：通过这几种证明方法，你发现了什么？这三种方法有什么共同之处？学生很快会发现共同点：都是将三个角转化成为平角.最后升华问题：请运用自己所掌握的知识将三个角进行转化，并实践、写出公式.层层递进，以问题诱导每位学生进行思考、探究、实践等，促使自我的思维打开并得到拓宽，有助于学生的学习能力得到发展.

三、引导反思，深化学生的自本学习

反思是教学过程中最后一个环节.反思的目的在于教师反思整个教学过程，发现问题，并及时纠正问题，调整教学方法等，学生反思则是对本节课所学的知识进行一个回顾，总结优点，查找不足等.对此，笔者在课堂结束后，有意识地给予学生空间，引导学生进行自我反思，并鼓励学生将自我反思记录下来，明示自己.如：在学习“实际问题与二元一次方程组”教学内容之后，笔者引导学生进行反思自我，并将反思记录在教材这节课的空白处.即：自我对二元一次方程知识的预习情况；在探究新知的过程中，自己的思维；有哪些地方是没有考虑到的？通过学习掌握了二元一次方程的哪些知识？能够顺利运用二元一次方程解决生活中的哪些问题？通过学习自己哪些方面得到了提升？二元一次方程的知识自己什么地方掌握比较模糊？哪些知识点是容易出错的？等等.将自我的反思展示出来，明确学生个体，促使学生个性化学习的生成.

总的来说，初中数学课堂教学是不断变化的，教师的教学理念也应及时地更新，不能够只停留在流程上的翻转教学、自主教学等，而应立足学生个体，以全体学生的全面发展为基准开展教学活动，进而最大限度地推动学生个性化学习的张扬和升华.

[1]缴志清.初中数学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[责任编辑：李克柏]

2017-06-01

黄光亮(1982-)，男，江西赣州人，本科，中学一级教师，主要从事初中数学教学研究. 李秀娟(1984-)，女，江西赣县人，本科，小学一级教师，主要从事小学数学教学研究.

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