新课标下初中数学分层教学的几点尝试

韩 茹

(江苏省苏州工业园区第十中学,江苏 苏州 215000)

新课标下初中数学分层教学的几点尝试

韩 茹

(江苏省苏州工业园区第十中学,江苏 苏州 215000)

在新课程标准 “以人为本”， “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的核心理念下从学生分层 、教学目标分层、作业分层、评价分层四方面阐述初中数学课堂进行分层教学的操作尝试.

以人文本；因材施教；分层教学

一、学生分层

分层教学以班级教学为主，层次教学为辅.层次是否分得合理会直接影响“分层教学”的成败.因而我对学生进行了充分的调查和了解，并根据期初测试成绩，结合智力，基础，学习态度等因素实行“动态”分组，也就是分组的情况将会根据以后每月一次的测试情况进行调整.同时做好学生的思想工作.分层的目的不是人为的制造等级，是要采用不同方法帮助每一位同学发挥潜力，提高成绩，缩小差距.并在分组的同时采取自觉自愿的原则.

A．60分以下.这部分学生往往基础较差，学习缺乏主动，积极性不高；B．60——84分.这部分学生有一定的学习基础和自觉性，上进心较强.然而学习不够踏实，或学习方法不得要领，导致成绩没有明显提升；C．85分以上.基础扎实，学习能力强，有明确的学习目标，成绩优秀.

把以上学生依照均衡比例交叉编制学习互助小组，前后4人，便于课堂展开讨论和探究.

二、教学目标分层

分层教学的关键是分层备课.这就要求教师深入钻研教材，吃透大纲，在学生分层的基础上，确定不同层次的教学目标，根据目标设计好合理的教学内容，做好因材施教.A类学生：掌握基本知识，学会基本方法.注重转变学习态度，培养良好学习习惯，调动学习积极性.B类学生熟练掌握基本知识并能灵活运，进一步发展理解能力和思维能力.C类学生深刻理解基础知识注重培养培养创造力和创新精神.课堂中，教师应在分层备课的基础上，针对不同层次学生设计有导向性、启发性的问题来回答.A层学生回答基础性问题；B层学生回答一般性问题；C层学生回答带有探索研究性问题，使全体学生能积极主动参与教学活动，体验成功的喜悦.

三、作业分层

我认为在进行分层授课的同时，针对不同层次的学生，布置不同题量，不同难度，题型呈阶梯状的作业，亦即分层作业，以供学生选择显得同样重要.首先，在讲课之前，通过作题，教师应对本讲内容的题目类型，难易程度，教学要求做到心中有数.在此基础上，采取“作业套餐”简单可行，值得一试.具体而言，一份作业，A套餐：基础题目;B套餐: 基础题目为主,配有一定量的提高题目;C套餐:一定量的基础作业加灵活性,综合性较强的题目.不同程度的程度的学生选择适合自己的套餐,并鼓励对高一级的题目选做完成.

四、评价分层

不同的事物需要不同的尺来衡量.对于学生而言，分层评价是实施分层教学的原动力.对于诸多原因导致的学困生，往往更需要老师的鼓励和支持.寻找闪光点，肯定他们的点滴进步，树立起学习数学的自信心，尤为重要.“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”.对于中间学生，更要指导他们学会反思，善于总结发现自己在学习方面存在的不足，鼓励他们通过自身的不断努力，取得更大进步.对于优等生，肯定成绩的同时，高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，不断超越自己.

分层教学是一种符合因材施教的教学方法.这不仅可以激发学生的学习积极性，发挥潜能，并解放了学生的创造力，创新思维.不同程度的学生在原有程度上学有所得，不断提高，使优生更优，差生不掉队.

[1]孟祥东.初中数学分层教学的实践与认识[J].中学数学杂志,2003(08).

[2]吴凯文.初中数学分层教学的实践与反思[J].中学教学参考,2010(04).

[责任编辑：李克柏]

2017-06-01

韩茹(1972.03-),女,中学一级教师,从事初中数学课堂教学.

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1008-0333(2017)20-0025-01