多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导

祝慧敏



多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导

祝慧敏

（上海商学院 外语学院，上海 201100）

论文依据当代学习理论的要素框架及D.H.Jonassen建构主义学习环境教学设计模型（CLE模型），构建多模态学习环境。在“英语阅读”课程教学设计中实践把创设辅导教师学习中心与信息资源设计相结合，把教学内容、教学手段、教学实践活动和作业等多模态的教学语境要素与建构主义学习环境教学设计几大教学环节相衔接。

多模态教学模式；建构主义学习环境；英语阅读；课程教学设计

一　多模态教学模式的相关研究

上世纪70年代后国内外学就有不少学者提出了多模态的概念（Halliday，1978；Kress & Van Leeuwen，2001）。基于多模态理论，国内外学者积极探索多模态在教学领域的应用与研究。多模态化教学这一概念是由New London Group（新伦敦小组）在1996年提出的新术语，主要是指在教学中，利用声音、图片、动画等多种渠道和教学手段来调动学生学习积极性，帮助学生发展交际能力。Stein（2000）提出多模态教学法（Multimodal Pedagogy），提倡课程设计、教学实践和教学评估等活动应围绕学习环境中的模态特征展开，指出课堂上所有的交际行为都是多模态的。本世纪初我国学者也开始关注多模态研究。

二 建构主义学习环境设计依据

（一）建构主义的教学观

建构主义的学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师的讲授看似在传递知识，实际上是在促进学生主动地构建知识，是学生意义建构的帮助者和促进者。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。教师应该营造一个良好的学习情景，并对课程做适当的调整，以协助学生适应建构学习活动。第三，建构主义理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着惯性的作用，能帮助学生不断进行反思，促进对意义反复组织，利于其构建能力的提高。第四，建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。

（二）建构主义学习环境教学设计要素

美国著名的教学设计专家D.H.Jonassen提出的关于建构主义学习环境教学设计的模型（Constructivist Learning Environment，简称CLE模型）是以建构主义学习理论为指导，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其内容分为六个教学环节：确定学习主题、创设教学情境、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计和学习效果评价设计。

（三）多模态学习环境创设

依据当代学习理论的要素框架及D.H.Jonassen提出的关于建构主义学习环境教学设计的模型（CLE模型），建构多模态学习环境，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，为学习者带来崭新的学习体验。

1.依据当代学习理论的要素框架，搭建图1路径。

教师要成为学生建构意义的帮助者，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，提供教学之架，帮助学生建构当前所学知识的意义。学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中，进入情境，用探索法、发现法去建构知识的意义。

图1.当代学习理论要素框架

2.依据美国著名的教学设计专家D.H.Jonassen提出的关于建构主义学习环境教学设计的模型（CLE模型），创设多模态学习环境（图2）。

图2.多模态学习环境

在这个学习环境图式中，笔者把创设辅导教师学习中心与信息资源设计（包括文本、音频、视频以及通过从网络上获取的相关资源等）相结合，把多模态的教学语境要素，如教学内容、教学手段、教学实践活动和作业等的多模态化与建构主义学习环境教学设计几大教学环节相衔接。在这个教学模式中的师生角色可以交互，教师应多模态地教，学生需要多模态地学，师生合作进行多模态评估考核。

三 多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计

（一）以培养学生多模态识读能力为目标的课程整体设计

在多模态的英语阅读教学中，教师扮演的是指导者和引导者的角色，要在课堂设计和课程规划方面给予学生明确的指导方向，给学生提供教学支架，帮助学生选择合适的多模态英语阅读语篇材料，使他们了解到多种可利用的多模态资源，并在实际应用过程中帮助学生明确各个部分的联系和建构性意义。

多模态教学环境下的英语阅读教学强调阅读情景的建立，通过综合使用动画、图片、文字和声音等符号来加强学生对信息的了解、储存、编码、输出，达到构建信息文本，提高学生的识读能力。

（二）“任务引领，合作学习”模式

教师应充分利用书面语篇外的多模态资源,开展相应的课外活动。例如,教师可以要求学生为自学印刷媒体配上背景音乐进行朗诵,或将某篇课文改编成剧本来表演,也可让学生以某篇课文为题材制作PPT等。

在英语阅读教学中，还应该利用那些非书面的多模态资源。随着计算机及网络技术的发展，在教学中利用音频、视频资料辅助教学已经完全可以实现。另外，还可以通过场景模拟、实物展示等方式拓展多模态资源的渠道，激发学生的学习兴趣。除了教室这个授课地点外，多模态资源还应包括多种多样的社会化的学习实践地点。

在多模态教学过程中，学生可以是多模态、多媒体资源的再创者，通过整理，包括视听、文字录入、视频/文字后期整合；采用自编、自导等实践学习活动及协作学习活动方式，真人实景模拟真实的英语交际语境，并进行真人实景拍摄，体现“任务引领、合作学习”模式。学生再创的多模态、多媒体资源又丰富了辅导教师的学习中心资源。

（三）作业形式多样化

英语阅读形式不仅仅限于印刷媒体，也可以电子技术媒体。教师可以就课文中的某一个主题分配任务，让学生分组合作，利用网络资源查阅资料，以口头报告、配音配乐、角色表演或图文并茂的课件或视频等展示成果，让多种模态同时使用起来。教师也可以在课后给学生布置一些阅读作业，通过语言文字或者非语言形式来强化学生的多模态识读能力。多模态教学将传统单一的课后作业转化为形式内容灵活多样的多模态任务，极大程度上调动学生的积极性和主动性。

（四）考核模式多元化

目前英语阅读课程的主要考核方式是单一模态的考试，即通过笔试内容来对学生的阅读能力进行考查。这种考核方式的弊端使得很多学生的学习目的就是为了通过考试，忽略了阅读能力的培养。考核模式多元化要求在保留现有书面考核的基础上，还可选用非书面的多模态考核方式，如在模拟场景中考核学生的阅读技能。考核形式也要多样化，可以有口头汇报、书面报告或实践性作业等。教师考核及反馈的渠道也要做到多样化，教师可以通过面授辅导环节或通过网络QQ平台/批改网平台或微信群等现代化的通讯工具与学生进行评价反馈。在师生间以及生生间搭建模式多元的考核评价方式，并细化考核项目分值，纳入课程评价体系。

[1]Halliday,M.A.K.[M].London: Arnold,1978.

[2]Kress,G.& Van Leeuwen,T.[M]. London:Arnold,2001.

[3]Stein,P..TESOL Quarterly,2000.

[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007, (2).

[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007,(1).

[6]黄创.ESP与商务英语专业核心能力的培养[J].宿州学院学报,2009,(10).

[7]王慧萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界,2010,(5).

[8]王梅.多模态与多元文化读写能力培养实证研究[J].外语教学,2012,(1).

[9]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学,2009,(3).

[10]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009,(4).

[11]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究,2012, (2).

[12]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010,(5).

[13]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究,2008,(4).

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2017）12-0132-03

2017－07－01

祝慧敏（1964－），女，江西上饶人，上海商学院外语学院教授，研究方向为英语教学法、商务英语教学。