基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程翻转课堂教学模式研究

童丽玲



基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程翻转课堂教学模式研究

童丽玲1，2

（1.四川外国语大学 英语学院，重庆 400031； 2.岳阳职业技术学院 商贸物流系，湖南 岳阳 414000）

论文提出利用掌握学习理论、建构主义学习理论以及输入假设理论等来研究高职《国际商贸英语》课程课堂教学模式。在评述国内外MOOC、翻转课堂的教学研究及分析我国《国际商贸英语》课程课堂教学研究现状的基础上，论文提出了基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程翻转课堂教学模式的基本假设、主要内容、研究方法与技术路线。论文旨在为我国《国际商贸英语》课程课堂教学模式研究提供新的视角，进一步促进我国《国际商贸英语》课程的教学与研究。

MOOC；《国际商贸英语》；翻转课堂；教学模式

引 言

十八大以来，党中央、国务院把握国内外大势，提出了实施“一带一路”、打造长江黄金水道经济带等一系列重大战略决策。湖南作为沿海地区和中西部地区的过渡带、长江开放经济带和沿海开放经济带的接合部，提出了“湖南通江达海新增长极”和“洞庭湖生态经济区”的战略构想。岳阳作为湖南唯一通江达海的深水口岸，根据“一区一港四口岸”的建设发展规划，岳阳市政府将继续大力实施外贸“破零倍增”计划。在此背景之下，从地方到全省乃至全国，对国际商务专业人才需求数呈递增趋势，在需求大幅提高的同时，对人才的素质要求也逐步提高。所以，提升教学效果，激发学生学习兴趣，培养出能适应时代需求的国际商贸人才成了教学人员需要研究的重要问题。

《国际商贸英语》是高职国际商务专业学生的一门必修课程。怎样在信息时代，利用大数据、云教育和移动互联等，为高职学生打下扎实的国际商贸英语基础，是我们值得思考的问题。本研究基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程翻转课堂的教学模式，反思传统高职《国际商贸英语》课程教学中存在的问题，探索适合高职学生的该课程的教学模式，并研究如何利用MOOC实现《国际商贸英语》课堂教学的翻转，最终为高职英语教学的发展提供借鉴。

一 核心概念的界定

（一）MOOC

即大规模开放在线课程，其课程资源主要为教学视频，而且视频资源基本以知识块为单位，每个视频只讲解一个主题，教学视频时长多为8-10分钟，更加符合人脑注意力集中规律，便于学习者利用碎片化时间展开学习。

（二）高职《国际商贸英语》

高职院校的商贸类专业课程体系中必修课程。它以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的各个方面。《国际商贸英语》课程不只是简单地对学生的英文水平、能力的提高，它更多地是向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至还包含如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法以及国外的生活习惯等，从某种程度上说是在向学生传授英语知识的同时，了解部分国外文化，是一门为含有文化概念传输的语言类课程。

（三）翻转课堂

又称“颠倒课堂”、“反转课堂”等。在这种教学模式下，学习的决定权由教师转移给学生。学生在课后自主规划学习内容、学习节奏、通过看视频、听播客等完成自主学习。教师不在课堂讲授知识，而是解决学生在自主学习后产生的疑问，采用讲授和协作法来促成学生的个性化学习。

二 国内外研究现状

（一）关于MOOC的有关研究。

Russell（2013），Carol（2013），Kop（2011），王萍（2013），韩艳辉（2013）等从理论角度研究了MOOC的起源与发展，分析了慕课的特征及存在的现实意义。相较于理论性研究，Brit（2015）对慕课的教学法以及合作学习的方式做了说明，并且强调学习者主动性的重要作用。Khaled（2015）则利用数据分析论述了慕课学习的有效性。Anoush（2015）更重视课程设计的质量问题。王晓彤（2013），张振虹（2013）等人的研究中都提到了慕课的教学模式，并与之前盛行的开放资源的网上精品课和名校公开课做了对比。郭文革（2013）从新旧两种教学模式对比，得出慕课之成功在于利用网络实现了大数据的搜集以及组织流程再造。王颖（2013）从一些典型项目或者开放大学的实践视角讨论了慕课的在线教学模式。Hoi（2014），Heng（2014）等基于Coursera等大型慕课平台己有的数据，对平台的“学生互评”评价方式做了分析，论证其合理性和有效性。

（二）关于翻转课堂的有关研究。

Khan（2011）认为翻转即翻转了传统的教学方法——讲授在课外完成而指导（或作业）在课上完成。Bill（2012）认为翻转课堂的核心理念是借助教师制作的视频和互动类课程，以往在课堂中进行的教学可以课前在家中学习，课堂变成了解决问题，提出概念和参加合作学习。Jeremy（2012）则从教育理论层面将其重新定义:翻转课堂是一种完全创新的课堂结构，它利用技术将讲授移至课堂外，而通过教学活动将作业和概念应用移入课堂。Ramsy（2011）从心理学角度探讨翻转课堂模式，对“时间一一调换”观念下教学隐藏的认知心理问题进行了探索，并在建构主义理论的指导下讨论了翻转课堂的基本模式，他的模式主要包括以探索式学习获得新的知识并在教师的指导下层层深入进行意义的建构。国内张金磊（2012）、钟晓流（2013）、王长江（2013）、赵兴龙（2014）、宋艳玲（2014）等人都在这一问题上也形成了代表性的研究成果。

（三）关于《国际商贸英语》课程教学模式的研究。

在这一问题上，目前尚未看到较多的研究，韩占东（2013）年从构建商贸英语课堂教学模式的理论基础的角度对如何构建与学生学习相适应的商贸英语课堂教学模式的问题进行了探讨。王文娟（2011年）探讨了RICH商贸英语教学模式对高职英语专业学生学习策略优化研究。由此可见，目前在《国际商贸英语》课程教学模式领域的研究还开展的很少。

三 基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程翻转课堂教学研究

（一）理论依据

1.掌握学习理论。该理论认为只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。学生学习能力的差异，只不过是表现在学习速度上的差异。对于同一内容的掌握，允许学生根据自己所喜欢的方式和节奏进行学习并适时的给予学生个性化的娇正帮助。在掌握学习理论的指导下，学生自己掌握观看MOOC的节奏，通过课前观看会基本掌握上课内容。之后，课上教师的指导和互动更具针对性和人性化。翻转课堂为每一位学生提供频繁的反馈和个别化的矫正性帮助，通过矫正性辅导，从而达到知识掌握的目的。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本研究中MOOC和翻转课堂教学模式的构建与实施正是基于“知识建构”和“个人意义源于经验和情境互动”的教学思想为学习者提供界面直观形象的交互式学习环境，加深学习者在学习过程中的情境体验深度，提高学习者和学习情境的融合。

3.输入假设理论。该理论认为语言习得的首要条件便是语言输入。语言输入应是可理解性的、有趣的、有相关性的、应符合“i+1”原则。将MOOC作为语言输入材料，增强了语料信息输入，学生能够接触到各种真实语料，获得大量的可理解性输入。

（二）研究假设

1.基于MOOC的高职《国际商贸英语》翻转课堂教学模式能使学生自由选择学习时间和空间，满足了学生的不同学习需求，有利于提高教学实效性。

2.信息化技术应用于教学改革，能够帮助教师进行课堂设计和教学效果评估，促进教师的专业化发展。

（三）研究目标

1.开发适合高职国际商务专业学生的《国际商贸英语》MOOC课程资源，丰富该课程的教学资源与手段，调动教师教学与学生学习的积极性。

2.建设一个完整体系的《国际商贸英语》MOOC课程资源，利用世界大学城在全国高职院校中推广使用，促进职业院校该课程的教学。

3.形成一个基于MOOC的高职《国际商贸英语》翻转课堂的教学模式，并能对其他课程教学进行借鉴和推广。

4.通过MOOC资源的开发建设与成功上线，使社会大众也能通过网络平台学习国际商务知识，推动全民学习。

（四）研究内容

1.目前高职《国际商贸英语》课程教学现状及问题研究；

2.基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程资源开发研究。按照国际贸易流程，依据项目设计MOOC课程，以国际商务岗位的典型工作任务如：“建立业务关系”、“信用咨询”、“询盘”、“报盘”、“还盘”等为小的“知识点”，相对应开发一系列微课视频，最终构建MOOC课程资源；

3.基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程翻转课堂教学模式研究。课前教师利用“世界大学城”空间的文章、视频发布管理系统发布在线学习任务，学生通过自主学习系统、资源管理系统等完成MOOC课程的学习。教师通过教学管理系统、评价反馈系统、QQ群、微信等掌握学生学习情况，并提供在线辅导。基于MOOC的翻转课堂，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的帮助，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程；

4.基于MOOC的高职《国际商贸英语》课程翻转课堂教学改革的可行性研究。

（五）选题意义与研究价值

1.理论价值。本课题拟深入透析基于MOOC的翻转课堂教学的可行性、优势与特点，对其在高职《国际商贸英语》课程中的应用进行探究，并做出具体教学实施方案，构建教学设计模式，评估教学效果并形成相关评价体系，为《国际商贸英语》教学理论研究提供正确的内涵基点，有助于进一步充实高职《国际商贸英语》教学理论的研究，尤其是信息化教学模式研究。

2.实践价值。MOOC的使用使学生的“时间碎片”得到了有效利用，“课下进行知识传递，课上进行知识内化”的教学模式，有助于优化课堂教学。增加教学内容的多样性、灵活性，满足了学生的不同学习需求，从而提高学生的自主学习和终身学习能力。

（六）创新之处

1.教学手段上，开发基于“工作过程”的MOOC课程资源，建设课程学习交流平台，为实现网络化学习、移动式学习和互动性在线交流创造条件，将学生的“时间碎片”得到了有效利用，将知识“碎片化”和教学“最大化”相结合；

2.教学模式上，利用世界大学城良好的交互环境和条件，打破师生交流互动的时空限制。突破传统的“课上进行知识传递，课下进行知识内化”，将课内和课外、线上和线下有机结合起来，实现学习流程再造。

（七）研究方法与技术路线

通过文献研究法广泛查阅相关文献，从理论上丰富对本研究主题的认识，并取得相关的理论成果。通过问卷调查、访谈、观察等了解学生的学习需求、学习情况和学习效果；了解教师和学生对本课程教学的态度和感受；观察师生在课堂面对面学习活动中学生的参与程度、学习兴趣、课堂师生互动等方面的情况及效果，发现翻转课堂教学中存在的不足与优势。采用定性与定量的研究，分析MOOC与翻转课堂混合式教学应用取得的效果。本研究拟通过教学实验来验证基于MOOC的高职《国际商贸英语》翻转课堂教学模式的可行性，在研究过程中通过学习兴趣、学习成绩、教师和学生信息素养以及各种维度的学习行为数据等指标来比较传统教学模式与基于MOOC的翻转课堂教学模式的应用效果，所有的数据资料均通过SPSS19.0进行统计分析，数据分析结果为教学模式的完善与实施提供客观的依据。

研究大致沿着提出问题、应用研究、解决与验证问题的技术路线（见图1）来进行。

结 语

MOOC和翻转课堂的兴起为高职《国际商贸英语》教学改革提供了一个全新的视角。MOOC能否在高职《国际商贸英语》教学中发挥优势？翻转课堂教学模式能否在高职《国际商贸英语》课程教学中展现出其优于传统教学的特点？如何利用MOOC实现《国际商贸英语》课堂教学的翻转，成为商贸英语教育研究的关键问题，关系到商贸英语复合型人才培养模式的成败。

图1

[1]Anoush Margaryan,Manuela Bianco,Allison Littlejohn.Instructional Quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)[J].Computers & Education,2015,(1).

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（责任编校：张京华）

H319

A

1673-2219（2017）12-0114-03

2017－06－01

湖南省教育科学“十三五”规划2016年度青年专项课题（项目编号XJK016QZY012）。

童丽玲（1984－），女，湖南岳阳人，四川外国语大学研究生，岳阳职业技术学院讲师，主要从事文学翻译、英语教学研究。