初中化学教学中将抽象问题形象化

伍勇

【摘要】 化学是中考必考学科。学生学完这门学科，并取得优异的成绩是不容易的。对于教师在教学上的要求是很高的，教师在教学过程中可采用一定的方法将抽象的内容形象化，微观的内容宏观化，便于学生获取准确深刻的直观感知，形成完整的理性认识，可以降低知识点难度，激发学生兴趣，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。

【关键词】 形象化 量筒 化学变化 中和反应

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-102-01

案例一：量取液体时，如果视线没有与量筒内液体凹液面的最低处保持水平，而是采用仰视或俯视的方法，将会读数产生什么影响？”这是一个典型的抽象问题，主要考察学生的分析能力。怎么来解决这个问题呢？第一，要掌握正确的读量筒中液体体积示数的方法——视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平；第二，理解正确的读量筒中液体体积示数的原理——光是

显然，采用俯视的方法，实际取水少了，读数偏大；而采用仰视的方法，实际取水多了，读数偏小。

在这个问题的教学过程中，设置一个悬念，诱发学生自己来思考讨论解决问题的方法。教师在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，能诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，同时也能培养学生的思维能力。案例二：如何理解化学变化的微观实质？初中学生在学习初中化学的过程中，对于微观世界的认识是很肤浅的。微观世界不同与宏观世界，是人的眼睛无法观察到的，涉及到微观领域的问题就需要抽象的思考。化学变化的实质（宏观上）是有新物质生成，这是我们通过实验可以观察到的；而（微观上）是构成物质的分子破裂成原子，原子重新组合新的分子或直接构成新的物质。微观上的变化我们是无法观察到的，在教学时如何解决这个难题呢？这就要借助于多媒体设备，将这一个过程用形象化的动画表现出来，以便于学生获取准确深刻的直观感知。如以水的分解（H2O）为例，可以先做一个水分解的实验，用带火星的木条来检验有氧气生成，用燃烧法来检验有氢气生成，先验证了化学变化的宏观实质；微观

微观的过程中，自然而然的理解了上述变化的实质，水是由水分子构成，水分解的实质是水分子破裂生成氧原子和氢原子，氧原子重新组合成氧分子，氢原子重新组合成氢分子，大量的氧分子聚集成氧气，大量的氢分子聚集成氢气。

上述过程中，将多媒体设备用以辅助教学，可以将内在的、本质的东西展现出，既形象又直观。

案例三：“酸和碱之间会发生什么反应”，也是初中阶段教学的一个难点。课题2表面上看是有关两种物质酸与碱的反应，表现出酸和碱这两类物质所具有的化学性质。实际上，初中学生学到这个阶段，对于微观粒子已经具备一定的认识，应该要求其能深层次的把握酸碱反应的实质，就是酸中氢离子与碱中氢氧根离子相互反应生成水分子。

教材的设计如下：将此课题由实验导入，所做的实验为用过量的酸来中和混有酚酞试剂的氢氧化钠溶液，可以观察到溶液顏色的改变。由实验现象红色褪去展开讨论酸与碱发生了什么反应？教学上的难点就是微观上各种粒子发生反应的过程学生由于观察不到，难以理解。将这个变化的过程用图示的方法加以描述，问题就迎刃而解了。

盐酸溶液中存在的微观粒子主要有氢离子，氯离子和水分子，氢氧化钠溶液中含有钠离子，氢氧根离子和水分子，二者混合后，氢离子与氢氧根离子反应生成了水分子而没有了，从而符合化学变化的要求，有新物质生成。

同上述案例二一样，将抽象的问题转化成较为形象的问题，借助于图表，多媒体设备等工具帮助学生理解知识上的难点。如上述抽象的概念，微观的无法观察的变化，在屏幕上实施微观放大，动静结合，调动学生多种感觉器官参与活动，化解教学难点，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础，调动了学生的积极性，提高了课堂效益。

总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。

[ 参 考 文 献 ]

[1]义务教育课程标准实验教科书.化学（上下册）.人民教育出版社 2007.

[2]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.中国电化教育.1999（2）.