高中英语测试讲评课的研究

潘承生

1. 高中英语测试讲评课不足之处

1.1忽视讲评过程的重要性

传统的英语讲评课，教师和学生总是将注意力都集中在学生的试卷成绩上，并且把这种试卷测试简单地当作检验学生掌握知识的程度的标准。对测试结果的关心超过了对测试试卷本身的关注，导致不管是学生还是教师对于试卷的讲评过程都不够重视，甚至把正确答案打印出来供学生参考和修改。这种方式对于学生来说没有任何学习上的帮助，所以传统的英语测试讲评课的教学效率无从体现。

1.2测试试卷评讲不够及时

高中阶段是学生课业最繁忙的阶段，学习时间也非常紧张，需要在有限的时间里完成教学目标和相关任务，时间是非常宝贵的。因此教师很难在一堂测试完了之后有充足的时间进行测试试卷的批改，而且，高中的测试很频繁，测试时间间隔较短，因此教师就更没有办法将每一堂测试的试卷进行批改，于是出现了严重的推迟情况，测试试卷批改不及时。导致英语测试的评讲课往后推迟，等到英语教师将试卷批改完毕，进行测试讲评时，时间已经过去了，而学生对当初做试卷时的解题思路和题目都已经不太熟悉了，不仅需要在课堂上给学生时间熟悉试卷，熟悉考题，而且讲解时，由于学生已经记不清了，所以总是容易慢一拍，严重影响课堂的教学效率，学生无法掌握自己较为薄弱的知识点，也对自己原本有问题的难点产生更多困惑。

1.3評讲过程主次不够明显

高中英语试卷的题目有很多，而高中的英语教学通常要求教师在一节课的时间内将一张测试试卷讲评完，这就造成了教师不可能每个题目都详细地讲解，一部分题目没有提到的，教师直接让学生记下答案，课后与学生进行讨论。然而部分教师为了每一个题目都能够在讲评课上被提到，因此在时间紧迫的情况下，对大多数题目泛泛而谈，讲解粗略，评讲的过程不分主次。这就导致了学生在听讲评课的过程中，当讲解自己会的题目时，完全不听，当讲解自己不会的题目时，就算听力也是似懂非懂，以后做题再遇到类似的题目时，依然懵懵懂懂，看着题目非常熟悉，可就是想不起来该怎么做。教师在讲评过程中没有必要每个题都这样简单讲一遍，分清楚主次、重点和难点，对于学生掌握知识而言更加重要。

2. 建立高效英语测试讲评课新模式

如何将英语讲评课的教学效率提高，需要建立以学生为主的新型英语测试讲评课模式，具体的要求有以下几个方面：

2.1英语测试讲评课及时开展

英语测试讲评课的时间安排最好是在新课程学习之前，学生对自己的测试试卷、解题过程和试卷题目也很清楚。这时候开展英语测试讲评课，能够节约一些学生熟悉题目和大纲的时间，给学生多一些时间思考错误的原因和正确的解法。并且教师对学生试卷的批改和讲评间隔时间短，对学生出错率高的题目印象仍然很深刻，能够针对这些题目作详细讲解，有利于学生提高学习效果。之所以要选在新知识讲授之前，是因为学生在还没有接收新知识时，对测试的内容仍然有比较深刻的印象，而在学习了新知识后，学生的注意力容易被新知识转移，从而干扰对测试内容的记忆，影响讲评课的教学效率和质量。如在讲解“高中一年级期中测试试卷”时，教师不可能为了讲评试卷而不讲授新知识，而期中测试卷又是对半学期知识的总结，重要性不言而喻。这时候，教师就需要协调好时间，在不耽搁新课传授的前提下，迅速批改试卷，并进行讲解，如利用晚自习的时间。既不耽误第二天的课程，也能够及时对试卷进行讲解。

2.2做好课前准备

教师在讲评课前应该有充分的准备，从而提高教学质量和水平。如在讲解“阅读理解”这个版块的测试试卷时，教师应该先将试卷上的阅读都熟悉一下，尽量做到能够快速地进行直译，并把学生出错较多的题目标注清楚，将可能出错的原因进行分析，把学生不认识但考试率高的词汇和句型进行注明，在讲评课上讲到相关内容时，可以适当进行延伸。阅读理解是学生出错率最高的题目，教师引导学生发现规律，在课前将每个题目的考点写清楚，方便课上讲解。只有在课前做好充分准备，教师上课的效率才会更高。

2.3引导学生自己改正

教师在评讲测试试卷之前，最好能够提前将试卷发回学生手中，让学生对测试情况有一个初步了解。并自己进行修改，与学生进行讨论，自己将错误的原因找出来，整理错题，找出自己的弱项。如在讲解“修改语病”这一部分的测试内容时，教师应该及时将试卷反馈给学生，让学生自己尝试修改，看能不能发现之前没有发现的错处，然后改正。修改语病这个内容主要靠学生的细心和耐心，教师给学生再次寻找错误的机会，培养学生的细心程度，为下一次的类似测试奠定基础。

3. 总结

综上所述，高中英语讲评课是高中英语课程中不可或缺的一个重要环节，对累积知识和丰富学习经验有重要意义。因此打造高质量高水平的英语讲评课不仅能够让学生的学习效率提高，而且还能够让教师的教学水平得到升华。另外，英语讲评课的新模式还需要各方的共同努力和推进，为英语讲评课提供创新的依据和方向。

（作者单位：山东省邹平县魏桥中学）