新课程理念下初中英语课堂教学基本模式

（一）新授课教学模式

一、遵循的理念

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

英语课程标准要求我们：

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力。

（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

二、新授课课堂教学模式

通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。现将模式阐述如下：

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三、课堂教学过程

Step 1： Preparation（课前导入）

Warming-up activities to guide to the new lessons

教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、 借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

Step 2： Presentation（新知识的呈现）

1. Learning tasks（出示学习任务）

教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法；b. 设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。

2. The presentation of the new material（呈现新知识）

如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。

Step 3： Practice （操练）

操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难，给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。

Step 4： Production（实践）

在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。

Step 5： Progress （巩固提升）

此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。

最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。

（二）单元复习课教学模式

一、单元复习课遵循的规律：

所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。

二、复习课课堂教学模式

出示复习任务——指导学生自学——小组合作交流、讨论——质疑、重难点解析——体验、拓展、提高——话题讨论、检查自学的效果——当堂完成课堂作业

四、复习课课堂教学步骤

（一）出示复习任务

此环节要注意由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。

（二）指导学生自学

此环节教师要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式 ，让学生乐于参与，增加趣味性。

（三）小组合作交流、讨论

将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。

（四）质疑、解析

将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结归纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。

（五）体验、拓展、提高

根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生的思维能力，同时部分学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，创设各种情景，设计各种实践活动，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极学习语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。

（六）话题讨论、检查自学的效果

在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，同时针对本单元的复习任务和复習内容的要求，检查学生自学的学习效果。

（七）当堂完成课堂作业

此环节要注意题目选择的针对性，重点练习学生的薄弱点，做到查缺补漏。

（未完待续）