借助“翻转课堂”模式，提升学生核心素养

冯静绮

【摘要】 2016年9月13日，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“学生发展核心素养”有三个鲜明的特点：一是聚焦于培养什么样的人、怎样培养人這一根本目标；二是明确提出了素养的内涵和标准；三是以学科核心素养为立足点。它的提出，是基础教育课程改革的创新

一、对思想政治学科核心素养的探索

培育“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是一个系统性、总体性的框架。“学科素养”是经历了特定学习方式后形成的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，它依赖于学习特定学科，需要学科知识来积累和积淀。作为承担着学生未来成长之后适应社会并改造社会的基本技能的核心素养，必须要融合到学科之中，才能让学生在不自觉中自主获得。学科核心素养是学生发展核心素养落地的着力点。所以，刘恩山教授说：“学科素养和学生发展核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。

思想政治课是对高中学生比较系统地进行马克思主义哲学社会科学常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。“思想政治学科核心素养”，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念，在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中，表现出来的坚持正确的世界观、人生观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格。它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民，为学生的终身发展奠定思想政治素养基础。思想政治课作为德育课程、五育之统帅，对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形成正确的世界观、人生死、价值观，形成良好的道德品质起关键的作用。

二、基于微课的“翻转课堂”教学模式的可行性

兴起于美国的微课（Microlecture）是近年来风靡教育领域的一个新生事物，它随着“翻转课堂”（The Flipped Classroom）和可汗学院（Khan Academy）在全球迅速走红而成为教育界关注的热点。“微课”是相对于传统常规课来说的一种微小课程，以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点（如重点、难点、疑点考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。“翻转课堂” 又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，学生课前通过电脑、手机或者Ipad在数字化学习资源平台观看教师提供的微课视频、网络资源等进行自学，完成过关练习；课堂上则变成师生之间和生生之间互动的场所，包括组织小组探究、小组协作活动、答疑解惑、课堂展示、指导完成作业等活动，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，这不仅是课堂教学方式的翻转，更是教师的教育观念的翻转。

随着现代信息技术的发展，“网络+教育”的普及，使高中思想政治课具备实行翻转课堂的基本条件，从而深化师生之间的交际互动，提高有限课堂授课的教学效率。《普通高中思想政治课程标准（实验）》 指出：“思想政治课教学应倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”翻转课堂的出现，使思想政治课回归一种以学生为本的学习模式。“翻转课堂”通过多媒体技术的支持与协作学习环境的建构，充分发挥学生学习的主体作用；教师从传统课堂的知识的传授者变为学生学习的推动者、引导者。这样，“翻转课堂”翻转了传统的师生定位，构建了有深度的思想政治课堂，从而使为学生的终身发展奠基。

三、基于微课的思想政治“翻转课堂”教学模式的实践

（一）课前活动

1.教师创建微课资源

在信息技术不断普及的时代，以“短小精悍”著称的微课越来越成为传递知识的重要手段。微课是进行“翻转课堂”教学模式实践的关键。微课设计要注意以下几个原则：

（1）“微”而完整。思想政治微课整体结构完整，即以“微视频”为核心，包含与该教学内容相配套的“微课件”、“微教案”、“微练习”、“微反思” 及“微点评”等支持性和扩展性资源。思想政治微课相关知识内容完整，即完整地呈现某一知识小点，不破坏其内部结构，并制定与该知识点相关的支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境。

（2）突出主题。教师要精选内容，聚焦于某个重点、难点、疑点或某个教学环节中有重要学习价值的案例，录制时长5分钟左右的微视频。微视频设计要厘清教学目标、兼顾学生差异的基础上合理统筹视频的结构编排、内容等，要求教师尽情挥洒激情与创意，以生动富有吸引力的画面、有价值的信息材料、精炼而不失妙趣的旁白，给学生创造巨大的认知冲突，激发学生的学习兴趣。

（3）问题引领。思起于疑，疑问是学生思维的触发点，问题引领是实行翻转教学的有效手段。教师要善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。

2.学生课前自主学习。

技术与课程的融合，让翻转课堂应运而出。在学科教学中融入技术工具应用的方法和意识，则可以让核心素养的养成如虎添翼。由于本校是一所住宿式的高中学校，在硬件设备有限的情况下，自主学习的环节借用学校电脑室电脑，或周末在家里利用电脑、Ipad、手机等工具登录“校园云平台”下载由教师录制或者网上精选的微课视频进行自主学习。学生还能依靠网络与其他同学交流互动，亦可主动通过具有学科特色的平台渠道开展自主学习。

3.测评反馈：课堂学习的铺垫

“翻转课堂”的学习，不只是看视频，教师应设计若干难易适当、设计合理的针对性习题，以供学生选择自我检测实际掌握情况。让学生在循序渐进实现由旧知识运用向新知识学习过渡的同时，及时发现并捕捉自生认知中的疑难困惑，以便通过微博、QQ等网络互动平台，与同学远程沟通、互为借鉴，或由教师介入指导、施以援手，而认知掌握情况的分类汇总也为教师课堂个别指导的开展作了必要准备。

（二）课堂学习

通过课堂学习活动的设计达成认知内化是“翻转课堂”的关键。建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作与互动实现意义建构与生成的过程。因此，课堂的学习活动应在尊重学生主体性的前提下，灵活采取独立探究、小组协作等方式开展生生合作，或个别采取“迷你型”讲授、一对一指导等方式进行师生互动，以最大程度调动学生的学习积极性，达成对所学知识的内化，促进合作、推动反思的核心素养。

1.合作学习

互助小组作为学生合作学习、协作互动的基本载体，其建构就成为“翻转课堂”课堂学习环节的关键步骤——依据筛定的问题对学生进行二次分组：在“组内异质、组间同质”的原则下，将选择同一问题的学生重组为4—6人规模的学习小组若干，明确各自的学习目标与责任分工。

课堂环节学生通过组内合作处理个人自主学习中未解决的问题，或者针对老师课堂布置的作业进行组内讨论，互相答疑。教师需要做的是适时采取适当的交互方略参与其中，以保证小组协作有效开展。只有让每个学生都能参与其中，课堂学习才能使学生在检验个人理解认同度，相互切磋的同时，亦能通过与同伴交流解决同一问题的不同策略，相互借鉴。教师则作为协作学习的合作者，同时任职引导者——积极参与并选择适当时机对课堂合作予以指导，尤其是当小组内部观点有分歧时。这样，课堂在尊重与张扬学生个性、培养与提升团队意识的同时，对于激活学生内在思维潜能、激发竞争合作能力大有裨益。

2.个别化教学

教育的根命题在于“一切为了学生的发展”。个别化教学作为一种基于学生个体差异，通过教学所涉诸要素的调整，采取有针对性的教学策略提升学习实效的教学方法，正是旨在通过师生互动激发学生潜能，使其成为自己学习的主人，从“学会”走向“会学”。从这个意义上讲，走向“个别”，与其说是一种课堂改革的实验之举动，倒不如说是教育革新的逻辑转型——更呵护学生完整的学习权利，更彰显学生的逻辑线索，更视学生为不同的生命个体。

基于教学实践，笔者尝试采取课堂的个别指导， 加深学生在课堂学习中对有关问题的认知与理解：根据不同学生的性格特征、学习习惯等，对教学重点、授课方法等予以适当变通，真正做到“量体裁衣”。

3.总结点拨

首先由小组代表总结本次课程的收获及已解决的问题，然后教师针对各小组存在的问题将重点、难点、疑难知识集中讲授，对知识点进行有针对性的补充讲解。最后对整节课知识点进行梳理，对学习过程进行总结，引导学生实现知识的内化。

4.反馈评价

在新的教学模式下，评价应该由老师，小组内同学以及学习者共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还应该通过建立学生档案，加强对学习过程的评价。对学习结果的评价要强调学生的知识收获以及技能的掌握程度，对学习过程的评价侧重学生在活动记录表、访谈调查表、学习反思等内容中表现。知识体系的考核可以通过知识点的交互练习完成测量评价，技能体系的测试可以通过任务作业完成额，项目体系的测试可以通过调研报告，单元测试来玩成，从而构建全面的评价考核体系。

“翻转课堂”模式实现了“学生为本”的主体性原则，课前环节考验学生自主学习能力，在课堂上和同学、老师的交流互动中，产生学习责任感，使学生学習的主体意识得以展现和增强，从而提高学习效率。笔者认为学生思想政治核心素养的养成，“翻转课堂”可以提供强大助力。然而，核心素养体系的进一步完善，以及如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成，仍需要在教育实践中不断探索。作为政治课教师，在新课改的浪潮中，要坚持在教学中引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德品质，同时不断提升自身的专业素养和政治素养，为学生、为自己的终身发展奠定政治素质基础。

[本文系广东省教育科研“十二五”规划2015年度研究课题：以“微课”研究活动为载体构建思想政治课教学新模式（2015YQJK136）的研究成果]