“互联网+”背景下基于微课及翻转课堂的应用英语教学模式研究

□王二冬 屈红 王玲端 李汉平 张伏生 杨红丽

（衡水职业技术学院河北衡水053000）

“互联网+”背景下基于微课及翻转课堂的应用英语教学模式研究

□王二冬 屈红 王玲端 李汉平 张伏生 杨红丽

（衡水职业技术学院河北衡水053000）

基于“微课”资源建设及“翻转课堂”的教学模式的结合为高职应用英语教学模式的改革提供一个新的思路，本文在分析高校应用英语教学现状的基础上，探究基于微课及翻转课堂的应用英语教学新模式。

互联网+；应用英语；微课及翻转课堂

1 微课及翻转课堂概述

微课是互联网+新媒体背景下产生的一种新兴的教学形式。有学者将其定义为：以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课既是课堂教学的有效补充与延伸，也适应互联网+时代学习者的个性化需求。

翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，即将传统的学习知识在课堂（知识讲解），内化知识（复习、完成作业）在课外转变为在课外学习知识（自主学习，整理知识，提出疑问），在课堂将知识进行内化（展示交流学习心得与成果，协作探究问题）。

2 应用英语教学现状

第一，高职院校学生的英语基础普遍偏低，究其原因是在长期的英语学习过程中被枯燥乏味的传统教学模式消磨了学习兴趣，产生为难自卑情绪。而为了适应学生，英语教材往往比较简单，甚至比高中课本的难度还要低。教师大多仍然采取传统的以教师为中心的教学模式，教学内容枯燥，缺乏学生未来工作岗位和职场中必需的内容。教学模式也是应试教育，教学内容直指考试题目，这样的做的结果无疑是错误的，学生可以顺利通过考试，貌似英语水平有所提高，而事实上却大大降低了学生对于知识的探索和追求，在实际应用时无所适从，成为应试教育的牺牲品。

第二，很多高职院校的英语教师认为学生英语基础差，自己无力改变也无心改变。认为学生与自己无关，教学上存在应付心理。长期教授过于简单的知识，导致教师也不思进取，不思提高个人知识水平与教学能力，改进教学方法。认为学生学不学是个人的事，我的课堂教学任务完成了就万事大吉。铁打的营盘（教师）流水的兵（学生），等学生毕业走向社会，能否成功就看个人造化了。

3 基于微课及翻转课堂的应用英语教学模式的运用

第一，教学内容。教学内容既要包括必备的英语基础知识，又要有素质教育内容，让各个层次的学生在学好基础知识的前提下能够依据自身水平和需求选择相应学习内容，进一步拓展自己的语言应用能力。在通识英语的基础上要增加专业英语，让学生依据自己的专业进行英语学习，让专业知识的学习和英语水平的提升互为促进。

第二，教学模式。以互联网+技术为支撑，微课及翻转课堂教学模式真正实现教师与学生角色的转换。首先确立学生的主体地位，学生可以依据自身的需要自由选择学习内容，而教师在教学中仍然处于主导地位，依据教学目标和学生实际，选择并制作适合的微课教学资源；其次，具有极大的灵活性，打破时间和空间的限制，让学生可以随时随地自主进行英语学习。现如今的90后、00后几乎都会利用QQ、微信等即时通讯软件进行沟通交流，QQ群和微信公众平台的建立，可以让教师随时为学生答疑解惑，也可以让同学们在群内展开学习讨论。

第三，考核手段。这里的考核不仅仅指对学生学习效果的考核，也包括对于教师的考核。互联网+的运用，可以加强对学生学习的过程性考核，通过学生对微课资源的下载情况、参与在线互动的次数和时效性、作业的提交情况等等，可以有效监测学生的学习过程，侧面反映学生的学习状态；对于教师而言，微课资源的下载情况在一定程度上能够反映出教师微课作品的质量，帮助其总结经验教训，不断改进和提高互联网+新媒体的教育教学水平。

结束语

无线网络覆盖面的不断扩大，使得英语教学可以突破时空的限制，实行线上的随机交互。微课教学资源和翻转课堂教学模式的广泛应用，对应用英语教学从教学内容、教学模式、考核手段等方面提出了新的需求和挑战，充分发挥互联网+新媒体的作用，使其与课堂教学相融合，能够更好、更快地提高应用英语教学效果。

[1]教育部科技发展中心.高等教育信息化发展研究报告（2015）[M].清华大学出版社，2015，（12）.

1004-7026（2017）04-0118-01

G420

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.04.088

2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目（项目编号：2015YYJG110）。