叙事研究视域下农村班主任专业发展与路径探析

□门桐宇

（沈阳师范大学数学与系统科学学院 辽宁 沈阳 110034）

叙事研究视域下农村班主任专业发展与路径探析

□门桐宇

（沈阳师范大学数学与系统科学学院 辽宁 沈阳 110034）

农村班主任是承担班级管理与班集体建设的重要组织者、管理者、践行者，直接表现为农村班主任教育教学能力与管理能力的高低，直接影响学生个体与集体发展水平。农村班主任以叙述的方式记述班级管理的真实事件，开展的教育研究，通过叙事研究达成实践与理论的彼此助力与提升，最终实现感性上升为理性、实践上升为理论，提高农村班主任专业化水平。

农村班主任；叙事研究

1 农村班主任专业发展的时代诉求

20世纪80年代，随着我国教师专业发展的推进，班主任，尤其农村班主任作为班级管理与班集体建设的重要组织者、管理者、践行者，其重要性越来越凸显，其专业化发展不断提到日程。

在教育工作一线、被日常杂务包围的农村班主任老师能否超越经验积累，超越因循行为，注重现状诊断和问题反思，从日常“应付行为”、“经验行为”走向“探究行为”，从而提升实践品位、工作质量，如何在教师入职后成为名副其实的农村班主任，尽快提升班级管理能力，在学生社会化与学生个性化方面获得全面健康发展，收获职业发展的幸福感，使管理从感性上升为理性？这些问题是当前作为农村班主任群体的教育实践者与教育理论研究者切实需要思考的问题，也是农村班主任专业发展的总目标。

2 叙事研究及其特点

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，农村班主任叙事研究主要是农村班主任通过对班级管理与班集体建设过程中的事件进行描述与分析，发掘或揭示内隐于事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。通过记录与反思，达成以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育教学与管理问题，提升专业化水平。农村班主任教育叙事研究应具有的特点有：首先，教育叙事研究应有一个主题，且是一个完整的事件；其次，教育叙事采用以叙述为主，因此研究报告应该是教育记叙文；最后，教育叙事是一种反思性记叙，真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。

3 农村班主任专业发展基本路径

3.1 教育叙事

在农村班主任记叙教育事件中，呈现了大量的教师实践性知识。农村班主任这种纯记录的简单写作，促使他们关注教育情境、教育问题，可以不断积累工作经验，将事件发展的背景、经过、细节、结果详细的记叙下来，并在记叙的过程中重新温习、重新体味、重现分析事件发生的原因、存在的问题、处理的方式方法、不同方法下可能出现的结果，才能从诸多的经验累积中将班级管理与班集体建设过程中已经出现的问题或可能出现的问题进行归类、归纳，才能进行教育理论的追踪与教育实践的尝试，为教育与管理经验行为转变为研究行为、由管理的随意性变为管理的理性奠定基础。

3.2 叙事研究

叙事研究建立在教育叙事的基础上，教育叙事为叙事研究提供了基本资料。农村班主任只有积累了一定的管理经验、具备了一定的教育基本理论、对学生有了清晰认识基础上才能进行。叙事研究中最为重要的是在叙述的基础上要有自己的反思，并在反思的基础上慢慢从实践经验上升为实践性理论。即把工作经验与内心感受提炼为理论观点和管理思想。

3.3 小课题研究

小课题研究是“教师是研究者”的最本质体现，是提升教师教研水平的重要举措。小课题研究，是指教师根据自己的教育实践中遇到的问题为研究主题，由个人或多人组成合作团队，运用教育科学研究方法，旨在解决问题、提升教师研究水平、提高教育理论修养的研究。通常农村班主任研究的课题，具有小、实、活的特点。其研究的主题一定要小，从小事、小问题、小现象入手，以小见大；研究的主题一定要真实，切切实实发生在教师身边、工作中等，从教师的实践中来，解决教师实践中的困惑与问题，并能真正知道教育实践与管理实践；研究的主题一定要活，小课题的主题一定要根据教师的实践进行选择，教师的自主性比较强，具有生命力。这是教师“从案例研究”到“问题研究”所走的科研道路，是叙事研究的提升。

[1]李楠.做一个专业的班主任[M].广东教育出版社，2013.1.

1004-7026（2017）14-0142-01

G635.1

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.14.097

门桐宇，女，辽宁朝阳人，沈阳师范大学数学与系统科学学院，14级学生。