幼儿学习品质：影响因素及提升策略

江可,王一雯，胡福贞

（西南大学教育学部，重庆北碚400715）

幼儿学习品质：影响因素及提升策略

江可,王一雯，胡福贞

（西南大学教育学部，重庆北碚400715）

幼儿学习品质是幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向。幼儿积极学习品质的形成有助于幼儿做好入学准备，取得更高的学业成就以及增强幼儿的自信心。在幼儿成长过程中，幼儿学习品质主要受幼儿活动参与度、幼儿的问题行为及幼儿身心发展特点等主体因素和家庭环境、幼儿园氛围等环境因素的影响。基于此，幼儿学习品质的提升可以通过提高幼儿活动参与度、改善幼儿问题行为、优化父母教养方式以及改进教师教育方式等方式进行。

幼儿；学习品质；影响因素；提升策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了要重视幼儿学习品质。学习品质是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格[1],是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，主要包含主动性、自主性、专注性、坚持性、探究性和创造性等内容。学习品质是入学准备的重要内容，是儿童学业成绩的重要预测因素——学习品质较高的儿童更容易表现出高水平的学业成绩。[2]因此，分析提升幼儿学习品质的意义，探讨影响幼儿学习品质的因素，从而采取有效的提升策略，对于幼儿后续的学习生活都具有重要的现实意义。

1 幼儿学习品质提升的价值

1.1 幼儿学习品质的提升有助于幼儿做好入学准备

沈婕（2005）对中班和大班儿童的注意力、主动性等因素的研究表明，儿童的主动性、注意力、计划性、目标意识、抗挫能力等与儿童的入学准备发展水平存在及其显著的正相关。[3]也有相关研究表明，在主动性、好奇心、专注性、坚持性等学习品质上表现较好的幼儿大多具备更强的情绪控制能力和人际交往技能，因而能更容易获得良好的同伴关系，同时也更少出现问题行为。学习品质较好的幼儿通常也具有更强的独立思考能力，在学校学习过程中更加积极主动，更善于抓住机会来表现自己，进而得到教师的表扬和同学的肯定，由此刺激其更加积极主动，形成一个良性循环。由此可见，幼儿学习品质的提升对于幼儿的学习及人际交往等方面有着重要的作用，对幼儿做好入学准备有着重要意义。

1.2 幼儿学习品质的提升有助于幼儿取得较高的学业成就

3-6岁的幼儿处于人生发展的特殊时期，活泼、好动、纯真、浪漫是他们的天性，乐于追问、自主探索、敢于实践是他们的品性。然而，一些幼儿由于自身某些因素或不良教育环境的影响，尚未形成良好的学习品质，这将不利于幼儿后续的学习和发展。已有研究表明，学习品质是入学准备的基础，具有良好学习品质的儿童更可能获得更高的学业成就。幼儿学习品质的提升使得幼儿能够以一种更加积极的态度对待学习，对学习保持更高的兴趣，更加主动的参与到学习活动中去，同时在学习活动中更加自主，更加全神贯注，其坚持性和专注力也更强。这样以来，幼儿学习的效率也就更高，学习到的知识的总量也就更多，幼儿的自我效能感也就越强，而相应地，就更容易取得较高的学业成就。

1.3 幼儿学习品质的提升有助于增强幼儿的自信心

学习品质的提升使得幼儿在幼儿园活动过程中更加积极主动，对周围的一切更加充满好奇，敢于进行大胆的尝试与探究，并在尝试与探索的过程中获得前所未有的新知与乐趣。换而言之，幼儿学习品质的提升可以使幼儿在活动过程中获得一定的成就感，使自己的好奇心与求知欲得到进一步满足，从而提高幼儿的自我效能感，增强幼儿参与活动的积极性与自信心。而幼儿自信心的进一步增强，也能激发其更加积极主动地参与幼儿园的各种教育活动，从而在活动中体验探索与创造的乐趣。

2 幼儿学习品质的影响因素

幼儿学习品质的影响因素主要可以分为内部主体因素和外部环境因素，主体因素是内因，是幼儿学习品质的决定性因素，而环境因素是外因，通过内因起作用，只有将二者有机结合，才能最大程度提高幼儿学习品质。

2.1 主体因素

2.1.1 活动参与度

活动参与度，即幼儿参与活动的程度，包括参与活动的广度和深度，反映着幼儿对活动的兴趣以及真正融入的程度，是影响幼儿学习品质的重要因素。较高的活动参与度下，幼儿积极参与，认真思考，大胆想象，勇于实践，从而形成较高的学习品质。而较低的参与度，幼儿则通常心不在焉、态度淡漠、沉默寡言，与同伴互动较少，遇到难题不敢大胆尝试，不利于较高学习品质的形成。活动参与度是影响幼儿学习品质的重要因素之一，只有幼儿全身心参与到活动中去，才能体会到活动带来的乐趣，有助于其集中注意力，全神贯注地去学习，从而提升幼儿的学习品质。

2.1.2 问题行为

幼儿的问题行为也是影响幼儿学习品质的重要因素之一。问题行为是指在儿童学习情境中表现出来的干扰学习活动正常进行或影响学习效果的行为，主要分为多动、注意力不集中、攻击性行为、违纪等外化的问题行为和焦虑、退缩和强迫等内化的问题行为。攻击性行为、违抗、违纪等外化的问题行为可预测较低的学习态度，多动、注意力不集中等行为可预测较低的学习动机、注意力和坚持性，而焦虑、退缩、恐惧等内化的问题行为则可导致幼儿不敢大胆探究和尝试，害怕出错等较低的学习品质。总而言之，无论何种类型的问题行为都对幼儿学习品质的提升不利。因此，在幼儿学习品质的培养过程中，要注意按照问题行为的不同类型有的放矢地帮助幼儿矫正其问题行为，从而有效提升幼儿的学习品质。

2.1.3 身心发展状况

幼儿的身心发展状况与幼儿的学习品质始终表现出显著相关关系，身心发展状况良好的儿童更容易在学习中充满好奇心、集中注意力，更容易保持学习的主动性和自主性，也能大胆想象，勇于探索，而身心发展不良或有生理或心理疾病的幼儿在学习过程中更容易遭受比正常幼儿更多的困难因素，从而被这些因素分散精力，不利于良好学习品质的形成。除此之外，有研究表明，年龄也是影响学习品质的一个因素，年幼儿童比年长儿童学习品质和社会情感技能的发展速度更快，较年长儿童比年幼儿童在包括学习品质在内的入学准备中都表现出更高的技能。[4]因此，幼儿的年龄及其在年龄背景下幼儿的身心发展状况也是影响幼儿学习品质提升的重要因素之一。

2.2 环境因素

2.2.1 家庭环境

家庭环境尤其是父母的教养方式、教育程度、思想观念深刻影响着幼儿的学习品质。父母是幼儿的第一任教师，是幼儿生命中的重要他人，父母对于学习的态度、行为、习惯深刻影响着幼儿的学习品质。有研究表明，权威型的家庭教养方式更能预测高自尊和自我控制，高学术和学业成就，而专制型、忽视型和溺爱型的家庭教养方式则对培养良好的学习品质十分不利。父母的教育程度也显著影响着孩子的学习品质的培养。研究表明，高学历的父母往往更加重视幼儿学习品质的培养，幼儿学习品质因此会有所提升，而相对而言，低学历的父母在重视程度方面则显不足。此外，家庭经济背景也是影响幼儿学习品质的重要因素。高社会经济地位家庭的儿童在“主动性”、“想象与创造能力”、“好奇心”、“专注程度”和“目标意识”方面的表现显著优于社会经济地位较低家庭的儿童。[5]由此可见，家庭环境也深刻影响着幼儿学习品质的培养和提升。

2.2.2 幼儿园氛围

幼儿园氛围尤其是教师的教育方式是幼儿学习品质的重要影响因素。教师教育方式是指教师在教育教学中所表现出来的特定行为模式，涉及如何与学生交往、如何对待学生的要求、如何管理学生以及如何运用奖励等方面。[6]已有研究表明，教师对待幼儿的方式、态度可影响幼儿在认知、情绪和自我评价等多方面的发展，进而影响幼儿学习品质的培养。民主型的教育方式下，幼儿更易形成主动学习、善于合作、认真思考、积极反思等良好的学习品质；而专制型的教育方式更易导致幼儿逃避、被动、注意力不集中等消极的学习品质。因此，幼儿园氛围对幼儿学习品质的培养及提升也发挥着重要的作用。

2.2.3 区域文化

区域文化也是影响学习品质的因素之一。在重视教育崇尚学习的地区，会更加重视学习品质的培养，显然，其地区幼儿的学习品质就较高，而反之，在一些观念落后轻视教育的地区，幼儿的学习品质则相对较差，而且提升起来也更显费力。归根到底，区域文化对幼儿学习品质的影响，是与幼儿父母及其周围人群的思想观念是分不开的。思想观念与时俱进的家长更易培养出学习品质高的儿童，反之，认为“学习无用论”的家长则更难培养出拥有高学习品质的儿童。

3 幼儿学习品质提升的策略构建

幼儿学习品质是内外部因素综合作用的结果，基于对其影响因素的归纳和分析，以下主要从提高幼儿活动参与度、改善幼儿问题行为、优化父母教养方式和改进教师教育方式四个方面对提升幼儿学习品质的策略进行探讨。

3.1 提高幼儿活动参与度

幼儿学习知识主要是以获得直接经验为主，而活动是幼儿获取直接经验的源泉，活动参与式学习，对幼儿直接经验的获取及学习品质的提升具有重要意义。要提高幼儿活动的参与度，首先，要营造轻松愉快的活动气氛，确定符合儿童兴趣、需要的活动主题。一方面，愉快的气氛可以缓解幼儿焦虑、恐惧的情绪，给幼儿提供安全轻松的情境，从而让幼儿更加大胆地去参与活动，另一方面，有趣的主题可以提高活动对幼儿的吸引力，从而增强幼儿参与的积极性。其次，对幼儿的参与行为表示肯定，适时给予强化和表扬。强化其参与行为，能增加幼儿的参与积极性，增加幼儿再次做出类似参与行为的可能性，进而提升其学习品质。第三，要尽早给幼儿提供活动参与的可能性，使幼儿参与活动。幼儿学习品质的发展较成人更快，因此创造可能条件，让幼儿尽早参与，使其较早感知并体验活动中的乐趣，从而为形成良好的学习品质做好准备。

3.2 改善幼儿问题行为

幼儿的问题行为是影响幼儿学习品质提升的危险性因素，改善甚至消除幼儿的问题行为，对于幼儿学习品质的提升具有极大的作用，这就要求：首先，教师或者家长要善于发现问题行为，正确判断问题行为类型。也就是说，应判断出幼儿的问题行为是外化的问题行为或内化的问题行为。其次，针对具体问题行为，准备可操作的应对策略。如果父母在教育子女时能够提供敏感及时的反应、民主合理的建议、耐心细致的疏导，对子女的不良情绪和负面行为反应在提出批评指正的同时，也给予充分的理解和暂时的接纳，这就可以减少幼儿问题行为，达到提高幼儿学习品质的目的。[7]第三，还要注意尽可能使用强化，而慎用惩罚。教育心理学提倡尽可能使用强化而慎用惩罚，一方面，幼儿的心智发展尚不成熟，应采用强化的方式对其进行教育，更符合幼儿身心发展特点，幼儿更容易接受，也更易矫正其问题行为。另一方面，在幼儿时期使用惩罚，更容易导致幼儿不自信，打消幼儿的积极性，从而不利于提升幼儿的学习品质。

3.3 优化父母教养方式

父母是幼儿的第一任教师，是幼儿成长过程中的重要他人。父母的教育程度、教养方式以及为儿童提供的资源支撑都影响着幼儿学习品质的提升。那么，要提升幼儿的学习品质，首先，父母要重视幼儿良好学习品质的培养，以身作则，给幼儿做出正确的示范和榜样。幼儿具有强大的模仿能力，幼儿在某种程度上就是父母的一面镜子，父母的言行深刻影响着幼儿的认知和行为，正确的示范能给幼儿树立正确的榜样，反之，父母如果不以身作则，则幼儿也很难有良好的学习品质。第二，父母要根据家庭经济状况尽可能地为幼儿提供各类资源。一方面，丰富的资源能开阔幼儿的眼界，扩充其知识面，提升幼儿的空间思维能力；另一方面，丰富的资源也能给幼儿提供学习过程中的诸多可能，从而激发幼儿的学习潜能和积极性。第三，父母应该采用权威型的教养方式，避免对幼儿过分忽视、宠溺和专制，培养幼儿独立、自信等方面的品质，从而引导幼儿养成良好的学习品质。

3.4 改进教师教育方式

教师的教育方式对幼儿学习品质的影响不容忽视。那么，要改进教师的教育方式，首先，教师应明确学习品质不能孤立培养。脱离幼儿具体的、鲜活的学习活动，进行孤立的所谓的专项训练，如“注意力训练”、“坚持性训练”、“创造性训练”是没有什么意义的，是违背学习品质形成的规律的。[8]也就是说，应学习品质的培养可以融入到幼儿园五大领域具体的教育教学活动中去，而不能将学习品质的培养与具体的学习内容割裂开来，只有将二者有机结合，学习品质的培养和提升才变得有意义。其次，教师应把握每个幼儿特点，根据其特质与幼儿建立起良好的师幼关系。良好的师幼关系使得幼儿在学习过程中，能听从教师的指令，积极参与学习活动，从而提升其学习品质。师幼关系的建立，在很大程度上依靠教师，教师在日常一日活动中，应有意识地与园内幼儿建立互相信任、彼此亲密的良好关系，这样以来，对于幼儿教师来说，更易管理，而对于幼儿来说，心中的安全感和归属感更强，在园内也就更能将注意力放在学习活动上，进而就更易提升其学习品质。第三，幼儿教师应当采用民主型的教育方式，引导幼儿形成良好的学习习惯，提升其学习品质。民主型的教育方式使得幼儿能在较为轻松的环境氛围中学习，充分感受到学习活动的乐趣，这就增强了其学习的积极性和主动性，进而促进幼儿学习品质的提升。

[1]鄢超云,魏婷.《3-6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育(教育科学),2013(6):1-5.

[2]黄爽,霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素:国外研进展及其启示[J].比较教育研究,2014(5):40-45.

[3]沈婕.儿童活动风格初探[D].北京:北京师范大学,2005.

[4]蔡欣欣.大班幼儿学习品质评估工具的编制与初步应用[D].西安:陕西师范大学,2015.

[5]王宝华,冯晓霞,肖树娟,苍翠.家庭社会经济地位与儿童学习品质以及入学认知准备之间的关系[J].学前教育研究,2010(4):3-9.

[6]李琼,申继亮,辛涛.中学教师教育方式的类型研究[J].课程·教材·教法,1999(10):49-51.

[7]W ood JJ,McLeod B D,S igman M,et al.P arening and ldhood anxiety:theory,empirical f indings,and future directions.J ournal of Chi ld P sychology and P sychiatry,2003,44:134-151.

[8]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

LearningQual ityof Ear ly Chi ldhood:Inf luencing Factorsand Promotion St rategy

J IANG K e,W ANGYi w en,H U F uzhen
(S outh w est University,B eibei Chong q ing400715)

T he learning q uality of chi ldren is the positive at titude and good behavior tendency of the chi ldren in the learning process.T he formation of children's active learning q uality w il l help children prepare for schooling,achieve higher academic achievement and enhance chi ldren's sel f-confidence.In the process of ear ly chi ldhood development,the q ual ity of ear ly chi ldhood learning ismainly af fected by factors such as the par ticipation rate of chi ldren's activities,the problembehaviorsof chi ldrenand the characteristicsof children's physical andmental development, and fami lyenvironment and k indergar tenatmosphere.B asedon this,the improvement of ear ly childhood learning q uality can be achieved through improving the par ticipation of young chi ldren,improving thebehavior of young children,optimizingparentingmethodsand improving the teaching w ay.

Children;Learning Q ual ity;Inf luencing F actors;P romotion S trategies

G610

A

1672-2094（2017）01-0082-04

责任编辑：张隆辉

2016-10-06

江可（1992-），女，河南洛阳人，西南大学教育学部硕士研究生。研究方向：教师与学前儿童发展。

王一雯（1989-），女，河南商丘人，西南大学教育学部硕士研究生。研究方向：学前教育基本原理。

胡福贞（1973-），女，江西上饶人，西南大学副教授，博士，硕士生导师。研究方向：儿童哲学与教师教育。