基于Moocs平台的本科生个性化教育研究

黄越，乔梁，王睿

（西安工业大学建工学院，陕西 西安710021）

基于Moocs平台的本科生个性化教育研究

黄越，乔梁，王睿

（西安工业大学建工学院，陕西 西安710021）

Moocs平台是近年来国际开放教育领域中出现的一种新兴的在线学习模式，为学习者提供了一种全新的知识获取途径。研究、借鉴、利用Moocs平台的特征，与我国传统教育相结合，针对本科生自身特点，对其进行个性化教育，完善现有的开放教育体系，为本科生个性化教育的发展奠定基础。

Moocs平台；个性化教育；本科生；开放教育

上世纪五十年代我国高等教育学校招生人数仅有6.6万，然而2002年在校生达1600万，毛入学率突破15%，随着新世纪高校生人数增长，导致高等教育进入一个新的阶段，即大众化阶段；截至2009年底，全国高校在校人数已达3000多万人，毛入学率已超过30%。高校在校人数如此飞速的增长，致使学生来源具有很大的多样性，个体之间存在更大的差异性，例如学生对于学习的兴趣、欲望、成绩也存在很大的差别，同时全社会的各行各业从业人员其工作与学习等都与信息和知识密切相关，对从业人员提出了更高更专业的要求，于是破解这一难题最佳选择是有针对性的开展个性化教育[1]。

Moocs(Massive Open Online Course)大规模公开在线课程，是一种以连通主义和网络化学习为基础的新型开放式教育模式，2011年兴起于美国，并被誉为自“印刷术”发明以来教育史上最大的革新[2]。其选课自由，授课方式灵活，上课时间多变的特点为本科生的个性化教育提供了良好的发展平台。

一、个性化教育的内涵

个性是指个体在社会、学校和家庭等环境因素的影响下，积极参与社会实践,“在德、智、体、美等方面形成比较稳固而持久的独特特征的总和[1]”。教育学领域中认为个性是人性在个体上的具体反映或表现。它同时反映了人性的共同性和差异性。所谓个性化教育,就是引导个体独特性发展的教育，重视个体的差异性，提供多元化优质教育资源和自主选择的机会，目的是促进每个人的个性得到全面、充分、自由、健康和谐的发展。

（一）学生为本，公平教育

教育教学过程中要体现以“学生为本，以人为本”。首先要认识到发展的第一主角和终极目标对象是“学生”[3]。而学生是一个个鲜活的个体，每个个体都具属于自身独特的个性。所以教育的本质就是促进每一个个体的个性得到全面发展，教育就应该是个性化的教育。

现代教育的产生，首先是从教育平等开始的，机会公平是教育公平的关键。有学者把教育机会公平划分为 “就学机会公平”、“就读优质学校机会公平”、“教育过程参与机会公平”三个层次。就高等学校来说，“教育过程参与机会公平”是教育机会公平的核心。这要求学校和教师在日常教学、学生管理或实践活动中，应给予每一位学生成长发展的机会，教好每一个学生[4]。同时，要承认并注重学生个体差异性，更好去发掘学生个体的潜能，使学生得到更好的发展。更重要的是，要特别关注学习困难的学生，帮助每一位困难学生根据自身实际情况定制适合自己的学习计划，尽可能发挥个体的优势，取得心仪的成绩。事实充分证明，个性化教育对实现教育公平有利，同时激励每一个学生乐观向上，并给每一个学生提供参与教育过程的机会，这就是体现公平教育的机会。

（二）兴趣引导，培养创新

创新是一个民族进步的灵魂。个性化教育则是实现大学生的创新精神和创新能力的根本途径。创新与个性化教育有着十分密切关系。一方面，创新精神属于是一种独立探究的精神，关键在于打破常规，独立思考、独立判断、独立探究、独立发现，以“独创”为特色的创新思维必然是一种个性化思维。另一方面，从根本上讲个性发展体现为人的创造能力与创造精神，个性发展的核心是创造精神的发展。以学生的兴趣为基础，针对工科生开展个性化教育，才可能培养出具有创造精神的力量。

90后的本科生对新鲜事物有着浓厚的兴趣，对探索未知领域也充满热情，亟需在高等教育阶段进行具有针对性的引导，充分发挥学生本身的特长，把这种兴趣与热情很好的结合发挥在学业上，发挥在科学研究中。高等教育要转变教育思想就是实行个性化教育，充分认识其对于培养创新精神、个人成长的重要性；就是要以个人兴趣爱好为基础，充分发掘自身的优势潜能，准确定位自身创新方向和创新点，最大限度地产生创新成果。

（三）增强互动，重视实践

“创新是一种思维，来源于实践”。学生只有通过亲身的实践，才能更好的了解社会，认识自我，发现自身优势，培养自己的良好个性；学生只有在实践中才有自己独特的思考，才会有创新的底蕴。现阶段，各个高校都充分重视实践环节，制定实践计划内容，形成了多元化实践教学体系。通过实践环节，学生有了直观认识和亲身感受，培养了学生独立思考和自己动手的能力。下一步还应在本科阶段的高年级中，根据学生自身诉求和学习能力选拔优秀学生提前进入教师的科研小组，通过实际科研难题的研发，提高实践能力，达到个性化教育的目的。

二、Moocs的特点与发展

Moocs，是Massive Open Online Course的英文简称，即“大规模在线开放课程”的意思。Moocs是以开放访问的形式和大规模参与为目的的在线网络开放课程，为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布于网上的开放课程，也是教育领域出现的一种新课程模式，其通过开放教育资源的形式发展而来，自2012年起Moocs迅速风靡全球，对传统教育产生了巨大的冲击，也为高等教育的个性化发展带来了新的契机。

（一）Moocs的特点

与传统在固定学生人数的教室这种授课模式相比，一门Moocs课程的学习者有上万人；凡是对课程感兴趣、想学习的，都可以参与进来，不论学习者的国籍和身份，只需使用邮箱注册，便可在网上完成学习，不受时间地点的任何限制，随时随地加入学习，这就是Moocs。

从课程本身来说，Moocs的主要特点有四个，分别为规模化、开放性、多样性和参与性[5]。

Moocs规模化的三个方面是大规模参与、大规模交互和海量学习数据。大规模参与是指一门Moocs课程同时参与的学习者数量可能达到万人甚至数十万人；其次，大规模交互则是指一门课程研讨有数千甚至数万人进行参与和不同角度的交流；最终，学习者利用大规模参与和交互式学习过程中产生的海量学习数据，通过Moocs平台处理分析，发现课程学习的特征和规律，动态调整学习支持服务。

开放性是互联网的特性之一，Moocs的开放性是利用互联网进行学习资源传播，再利用各种网络学习支持工具在互联网空间中完成教与学的活动，不需要面对面的参与。Moocs的开放性主要表现在四个方面，首先是学习者的时间、地点自由，完全由学习者自身控制；其次是Moocs对全球的学习者提供免费无障碍的访问课程资源，学习者可以自由获取信息和知识；再者是学习者和教学者可以利用交互系统，保持外界的信息交互，同时可把课程知识应用到实践中；最后是学习过程中权威的消失，达到了真正的学术和言论自由。

同传统的课程相比，Moocs则能更充分的实现个性化学习，学习者可以根据自己的兴趣和需要选修的内容自由进行课程学习，这是Moocs多样化的体现。Moocs平台根据学习者个人档案和学习行为，从海量学习资源中提取出符合学习者自身的学习情景，开展基于情景的个性化学习。

参与性是Moocs与网络精品课、精品资源共享课和视频公开课的重要区别之一，其相同之处都是通过网络共享优质资源课程，例如课件、讲义、习题等，不同之处则是Moocs学习者参与整个教学的全过程，其为学习者提供个性化的学习指导，改进教学方法，目的是全面、科学地提高授课质量。

（二）Moocs在高等教育的发展与应用

2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier等人根据网络课程教学创新实践首次提出了Moocs平台，目的是为二十多名来自曼尼托巴大学的付费学生获取学分而搭建的，这也是Moocs平台首次在高等教育中得到提出和应用[2]。2011年，斯坦福大学的Sebastian Thrun教授在互联网上免费共享了人工智能课程，Andrew Ng教授提供了免费编程在线课程，首次发布3门免费课程，注册学习者高达数十万人次，学习者对试探性的网络课程的广泛认可促使了Moocs教育平台的快速发展[6]；2012年5月，哈佛大学和麻省理工学院共同注资于Udacity、Coursera和EDX使之成为Moocs的主要三大交流平台[7-9]。而后德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校也相继加入其中，这既配合了校内教学，提高了教学质量，也达到了推广在线教学的目的，而且还可以进行学习过程数据的分析，研究其在教学中的应用。自此，Moocs平台风靡全球，世界各地的学习者掀起了Moocs学习的热潮[10]。

和国外相比较，Moocs的研究在我国起步较晚，然而其发展速度在国内增长较快，2013年被学者称之为我国的“Moocs元年”。同时优质的Moocs课程在国内受到人们的学习与喜爱。国内的学习者主要通过网络平台进行交流学习，自发成立学习小组，其中规模比较大有影响力的有果壳网MOOCS学院、Coursera官方中文社区、基于OpenEDX平台的学堂在线等。学习者通过这些平台选课、学习、共享课程资源等。国内现阶段对Moocs应用还主要以学习者个人为主，但国内很多知名大学如清华大学、北京大学等已经加入Moocs平台，与全球的大学生共享优质课程及学习资源[11]。

三、建立培养学生个性化发展的Moocs平台

（一）Moocs在个性化教育中的优势

Moocs充分的实现个性化学习。学习者结合自身的学习兴趣、爱好及需要，选修课程并制订适合自己的学习计划。同时，Moocs平台根据学习者自身的个人档案和学习行为，通过平台和丰富学习资源为学习者推荐适合自身的学习资源，并量身制订具有个性化的课程方案和情景。学习者可充分利用现代互联网、终端设备和计算机，从而摆脱了传统授课教室和时间限制，让学习变得更加灵活、便捷、有趣，同时学习者可以和自己感兴趣的学习情景相融合，从而达到真正的个性化教育。

（二）工科生Moocs学习平台的搭建

Moocs学习平台是世界性开放教育资源发展的新产物，是知识共享理念发展的重新诠释，给世界各地的学习者带来了一种全新的学习体验，顺应这种新的教育发展形势，搭建工科生Moocs学习平台，为工科学习者提供领域内的学习教育资源，并为学生个性化培养提供重要手段，也是教育全球化发展高等教育的必然趋势。

建立以Moocs为平台的教学服务中心，以工科生为参与主体开发新型课程，形成可持续发展的区域联盟，使得区域内各校工科类学科优势互补、资源共享，并提供更多的相互交流和实践的机会，促进学习者与教授者的积极参与；同时开展工科课程评价和学习效果评价，提高学习者和教授者参与度和满意度，大幅度改善领域内学习效果，共同保证在线教学质量和有效性。

四、小结

随着高等教育的不断普及，越来越多的年轻人获得了高等教育的机会，导致学生的个体差异日趋明显。以学生为本，开展具有针对性的个性化教育已在业界达成共识。而Moocs新颖的教学方式，自由多变的授课模式，全方位在线互动的新体验，使之迅速崛起并被广泛接受。搭建服务于广大工科生的Moocs教育平台将为培养创新型人才提供新的手段，并将促进高等教育个性化的不断深入发展。

[1]刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011，32（3）：1-9.

[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（Moocs）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）：67-75.

[3]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社，1996.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [Z].北京:人民出版社，2010.

[5]王永固，张庆.MOOCS：特征与学习机制[J].教育研究，2014(9)：112-113

[6]Metz R.Sebastian thrun on the future of learning[EB/ OL].[2013-07-19]

[7]Udacity[EB/OL].http://www.udacity.com/.

[8]Coursera[EB/OL].https://www.coursera.org/.

[9]edX[EB/OL].http://www.edx.org/.

[10]郝丹.国内MOOCS研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013(11)：41-50

[11]陈莉.MOOCS发展现状及其对我国高等教育的启示[D].上海：华东师范大学，2014.

[12]崔瑞锋，钞秋玲.个性化教育:内涵及辨析[J].高教研究，2006（04）：10-12.

编辑：崔月华

Research for Undergraduate Personalized Education Based on Moocs Platform

HUANG Yue，QIAO Liang，WANG Rui
（School of Civil Engineering and Architecture,Xi’an University of Technology，Xi’an Shanxi 710021）

Moocs platform is an emerging online learning mode appeared in the international open education field in recent years,to provide learners with a new way of knowledge acquisition.Study,learn,use features of Moocs platform,combined with our traditional education for undergraduates'own characteristics,then take individualized education,improve existing open educational system,to lay the foundation for the development of undergraduate individualized education.

Moocs platform;individualized education;undergraduate;open education

G64

A

2095-7327（2017）-01-0163-04

黄越（1965-），女，浙江诸暨人，西安工业大学教授，研究方向：会计、财务管理。

西安工业大学教学改革研究项目（12JGY20）（14JGY21）。