MOOC时代大学英语精品资源共享课建设研究

张婧

（皖西学院 安徽 六安 237012）

MOOC时代大学英语精品资源共享课建设研究

张婧

（皖西学院 安徽 六安 237012）

通过比较MOOC平台Coursera项目的学习对象、教学理念、资源建设、教学评价等方面，为大学英语课程在MOOC背景下何找到发展新出路，为建设出适合改革方向的大学英语精品资源共享课提供理论指导。

MOOC；大学英语；精品资源共享课

早在2012年“大规模公开在线课程”MOOC(Massive Open Online Course)兴起时，媒体就预言它会对高等教育系统带来革命性影响。四年过去了，慕课对于全球的高等教育渗透性影响已经逐步体现。越来越多的高校已经开始利用慕课平台进行教学改革，以希适应互联网时代高等教育教学发展。

1.MOOC产生的背景及其在高校的发展现状

MOOC作为一种新的学习和教学方法，因为互联网技术的飞速发展和其自身与传统教育模式相比成本低，易推广等优势，受到许多国家高等教育的青睐。美国的加州理工大学等几所美国高校在2012年7月，建设网络学习平台，提供免费课程。Coursera、Udacity、edX三大平台兴起。MOOC发展的良好势头让中国高校也向其伸出橄榄枝。上海交大、复旦于同年7月签约Coursera平台。两年后的5月，“中国大学MOOC”项目正式上线。到目前为止，中国已经成为Coursera最大用户群体[1]。

但是由于MOOC是新生事物，系统的学术研究还非常少。相关研究主要集中在平台的开发和建设，也有一些关注MOOC中的学习者、交互、学习评价、学习分析等，少数学者鉴于MOOC的低完成率、高辍学率对MOOC的可持续发展提出质疑。但总体关于MOOC的学术文献不多[1]。

2.大学英语资源共享课目前存在的问题

和其他学科专业的资源共享课程相比，大学英语资源共享课建设目前存在着以下几个问题：

（1）吸引力不够，用户学习兴趣不浓。国家教育部颁布的《关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出，高校教师和学生是精品资源共享课的服务主体，而社会学习者也应包含在内。而不同的学习背景直接导致学习英语的目的也不相同。课程不能因材施教是影响学习者学习兴趣的主要原因[2]。

（2）没有重视语言教学的社会属性。英语的学习，尤其是在中国这样一个缺乏语言学习环境的国家，单纯的视听学习效果肯定会大打折扣，因为这种方式忽视了语言教学的社会属性。脱离了社会，语言将变得没有意义。大学英语精品资源共享课，作为一门基于网络的课程，不能脱离实际。

（3）共享性，连通性有待提高。这主要表现在两个方面：一是难以有效获取课程资源；二是精品课程连通性差。根据笔者的统计，大学英语精品课程存在连通性问题的课程网站占大学英语精品课程的28.6%，资源缺乏的大学英语精品课程网站占86.5%。[3]很多高校的大学英语精品课程无法正常访问，问题主要表现为：程序出错；无法找到网页；无法显示该网页；无法正常访问。

（4）教学质量评价体系不完善。在大学英语网络资源共享课的建设中，教学质量是永恒的主题。目前大学英语精品课程缺乏一个明确的体系来公平公正的反应教学质量。

3.Coursera项目的概述

Coursera诞生于美国。2010年，美国斯坦福大学教授，Coursera创始人，Koller，为了方便学生在网上学习，把其授课内容录制成短小视频放在互联网上让学生自主学习。这种一边看视频一边答题的学习方式让学生受到鼓舞。而Coursera作为正式公司成立则在2001年的8月。

2012年4月，Coursera正式向全球开放免费课程。普林斯顿大学、加州大学伯克利分校等共5所大学也仿效斯坦福大学，选择了Coursera平台，预示着Coursera的免费课程 已经向全世界开放。同年8月，已经有16所大学参与其中。上线课程多大16个专业的110门课程。Coursera平台因其丰富的师资力量，灵活的授课方式以及完备的课程评估体系得到教育界的广泛认可。[4]

3.1 Coursera的学习对象

和其它在线学习一样，在Coursera上学习的人们也是可以跨越地域和学习背景，不用的年龄和职业。但是同时也有其自身的显著特点：（1）在学习者中学生占到很大比例，约为86.9%。（2）高学历人员比重大，这部分人群乐于接受新技术、新知识。（3）部分学习者完全因为个人的兴趣爱好选择学习专业和导师[5]。

3.2 Coursera的教学理念

同传统的课堂教学一样，Coursera平台也拥有完整的教学环节。基于教学大纲，教师撰写教学规划，发布开课纲领。学生通过教师定期在平台发布的资料完成作业，进行讨论。课程结束后有相关考试，顺利通过考试者将获得证书。然而和传统课堂不同的是，Coursera平台让碎片化交互性学习得以实现，授课地点不在局限于教室而是随时随地，也就是我们所说的翻转课堂，以获得更轻松的学习氛围。

3.3 Coursera的资源建设

与名校合作，由著名教授开课是Coursera资源建设的强大基础。同时，专业的技术平台和团队是Coursera稳定运行的技术保障。正如Coursera的发源地美国斯坦福大学，他们首先在此平台发展本校的优质课程，继而吸纳美国其他著名高校如宾夕法尼亚大学等加入其中，最后扩展到别国，比如上海交大、复旦大学等。而通过对合作院校的开放的服务管理系统，授课教师可以自行录制教学视频、设计在线作业、在线讨论。而Coursera具有的强大的数据分析系统（LMS）能够及时分析学生的学习情况并以数字化呈现，此功能能够帮助教师及时调整授课方向和内容，让教学效果实现最大化提高。

3.4 Coursera的学习评价

不同的专业，在学习评价上存在差异。用客观题来考核的，大多都是理工科专业。但是文科类更多的是用主观题如辩论来表达自己的观点。传统课程的教师一门课可能只有几十个学生，所以可以亲自批改作业。而在线课程可能有几百甚至数千人选择同一门课。因此，Coursera平台下学生互评系统（Peer assessments）应运而生。学生互评系统不仅解决了大量作业的批改问题，同时通过学生间的讨论也达到了互助互惠，加强对作业的理解，提高了学习效率。有些导师也会引进助教，比如每100个学生，会有3-5个助教负责批改作业和线下讨论后形成学习评价。

4.对大学英语精品资源共享课建设建设的启示

4.1 重新定位学习对象

大学英语精品课程之前主要是面对本校非英语专业学生的在线学习。然而随着社会的发展，经济的全球化，以及已经到来的互联网+时代，英语的学习已经走出了大学校园，全民英语学习的需要十分迫切。在校大学生不同的专业对于英语知识的获取侧重点不一样，社会上不同行业对于英语的需求也不尽相同，所以大学英语精品资源共享课可以转变思路，突出其社会属性，设计不同的学习课程，把学习对象放宽放远，不仅仅局限于在校大学生，全社会对英语有需求的人都可以在线进行学习。

4.2 转变教学理念

基于以前的大学英语视频公开课和精品课程获得的关注度不高，浏览量过低的情况，大学英语精品资源共享课要转变教学理念，制定符合在线学习的教学计划。高质量的教学视频可以是多元化的，碎片化的。以往的教学视频，都是一个老师对着镜头一直说，很少穿插电影片段或者枯燥的纯理论学习会让学习者难以长期坚持，学习效率低下。而有故事性的教学视频，线上线下讨论，能让英语学习变得轻松，让学习者享受舒适的网络学习环境。

4.3 专业的建设团队

大学英语精品资源共享课建设并不应该由独立的院校自行承担，正如Coursera的资源建设一样，需要高效联盟，共同加入。由名校现行发起，然后吸引其他高校加入，由著名英语讲师或者教授组成团队，利用LMS共同开发课程。同时，专业的技术团队要保证课程视频录制的专业化，以及网站的日常维护，以保证共享课能够顺利运行。

4.4 同伴互评的评价机制

作业互评是慕课的一门利器，同样的，它可以应用于大学精品资源共享课。利用Coursera平台,授课老师发布作业，学生按照时间要求完成作业后就可以上传。每一份作业可以设置为7-8人评阅，最终成绩将取这7-8人的平均分数。这不仅让老师从批阅大量主观题的困境中走出，也调动了学生的学习积极性。而作业的互评，要做到公平和百花齐放，不同的观点都要得到尊重和鼓励。但是互评机制也有其弊端，比如可能存在故意给同伴过高或过低的分数的作弊行为，所以互评的分数只应占总成绩的部分比例。

4.5 免费分享获得资金支持

Coursera的用户只需注册登录就可以免费学习世界名校在线课程这种免费服务刺激了用户数量的不断增长，对于平台自身的发展有着正面的影响。起初，他们为了树立良好的企业形象，用免费的配套学习资源来吸引用户，进而用良好的信誉来为自己做宣传，借助良好的口碑及网络传播的便利性进行充分的平台宣传，吸引大客户，由于用户的庞大数量，为长期盈利奠定基础。

以往，高校的网络教学很少具有商业化特点，主要资金也只基于项目经费。大学英语精品资源共享课可以在免费分享学习资源的同事，把学习专业课程，获得社会承认的认证证书作为免费分享的副产品，在商业资本的推动下，分工明确，教师专心制定教学计划，开发教材，营销推广上采用专业的市场营销人员和专业的在线技术人员，制定适合共享课发展的营销平台，促进在线学习的教学质量。

5.结语

任何新兴事物的出现都是时代的要求，任何一项教育改革也都讲经历时间的考验，MOOC也是一样。它带给进修者的方便快捷已经得到了大多数人的承认。而依附慕课平台而开发的课程也同时接受着学习者的从质疑到认可的过程。大学英语课程走过了漫长的几十年，大学英语教学改革也为高校带来了机遇和挑战。如今，大学英语精品资源共享课能否走出之前的困境，利用慕课平台不断完善提高，最终成为适合中国人学习英语的新途径，还需要高校课程开发者、网站维护者、广大学习者等多方的共同努力。

[1］焦建利.MOOC:大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013(04).

[2］秦立栓，郑丽.优质课程资源的文献综述及评价标准研究[J].中外企业家，2015(07).

[3］赵素芳，张智，党小玲.《大学英语》国家级精品课程建设的现状分析[J].西南农业大学学报，2010(04).

[4］About Coursera[EB/OL].https：//www.coursera.org/#about.

[5］余建波.中文MOOC如何做大[J].中国教育网络，2013(9).

G640

A

2095-7327（2017）-04-0014-02

安徽省教育厅外教社委托研究项目“MOOC时代大学英语精品资源共享课建设研究”（项目编号为SK2015A815）。

张婧（1983—），女，安徽六安人，皖西学院讲师，研究方向为英语语言教育。