大数据时代数字资源对高校专业英语教学影响研究—以“英国文学简史”为例

郭 雯

（苏州科技大学 外国语学院，江苏 苏州 215009）

在互联网四通八达、各种媒介充斥的大数据时代，数字资源异常丰富，给学习、工作、生活带来了种种便利和新的可能。麦克卢汉曾言：“媒介即讯息。”[1]16他认为真正有意义的讯息是这个时代所使用的传播工具的性质，它能改变我们的思维、交际模式与环境，而诸如“微课”（Micro-learning Resource）等数字资源正是在这样的大数据语境下应运而生的。微课概念2008年出现于美国。国内最早组织和开展区域性微课实践与研究者之一的胡铁生先生，针对中小学教育提出了“微型视频网络课程”[2]概念。国内的大学英语、高职高专英语教学等也都在尝试将数字资源与教学进行有机结合，“各高校通过推行分级分层教学，以微课来满足不同层次、不同专业学生各自发展的需要，体现个性化教学的特点”[3]，“显著提高了高职英语教学的有效性，激发了学生的求知欲”[4]，虽然也有研究者指出，“不能让互联网平台和互联网资源冲淡了教学目的和教学任务”[5]，但高校英语教学利用数字资源确实已取得了一定的效果。大学专业英语的教学目的与大学英语和高职英语的不同，它不仅以语言学习为核心，更强调专业性。因此，本文选择“英国文学简史”课程，探讨数字资源之微课制作的可行性及其在翻转课堂中的实际运用，旨在帮助学生摆脱对文学作品阅读理解的畏难情绪，在观看微课、参与翻转课堂中提高对经典文学的阅读兴趣，同时对阅读效果进行检验与评价提出一些思考。

一、“英国文学简史”教学利用数字资源的可行性分析

（一）外国文学教学现状

目前的外国文学教学存在两大弊端：一是教师根据自己所学对作家作品进行批评，学生接受的是填鸭式的内容灌输，缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养；二是教师虽然鼓励学生对作家作品进行开放式解读，但缺乏指导或示范，学生并未真正掌握方法、学到重点。面对全球化和大数据时代，外国文学课程教学改革势在必行。以“英国文学简史”这门课程为例，虽然是“简史”，但仍然需要有的放矢，抓住重点难点，既要介绍和描绘英国历史及英国文学发展的阶段性历史和社会文化背景，也要对各个时期的作品文本进行具体阅读，以便客观把握历史和社会文化背景。重点要变学生被动学习为主动思考和学习，将当下学生学习的功利性转变为主动提升人文素养的兴趣与需求。其中，微课和翻转课堂的引入，无疑是一个有利途径。

（二）可行性分析

微课是使用在线播放的流媒体格式（如RM，WMV，FLV，MP4等）制作视频，聚焦教学中某个重点、难点，或者突出课堂某一个教学环节和主题，指向明确，内容比较完整而精练。国内有学者对微课概念进行概括：“微课供学习者自主学习，以获得最佳效果为目的，进行了精心的信息化教学设计，在形式上采用流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的（5—10分钟），本质上是完整的教学活动。”[6]3其特点为：浓缩性、移动性、便捷性与开放性。

以微课为基础的翻转课堂（Flipped Class Model）“让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流”[6]23。通过翻转课堂，学生观看教师提前录制的微课视频进行自习，将传统的被动学习转为主动学习。这种以信息化教学环境为基础的教学形式将很好地实现知识的内化与巩固，不同层次的学生可以根据自己的学习情况合理使用微课，适时调节学习进度，更有针对性地突破重点难点。学生在翻转课堂中，将微课学习中所遇到的问题反馈给教师，教师可以有的放矢地进行讲解辅导或者及时发现微课的问题进行修改。因此，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的检验与反馈，微课与翻转课堂是有机的整体。

在信息技术发展迅猛的今天，电脑、手机等终端在日常生活中得到广泛应用，可以便捷地用于观看、制作、传播各种微课。国外早就出现过短期视频教学，相比之下，我国微课起步较晚，目前尚处于初级阶段。在这样的背景下，教师必须不断学习与创新，因为“在互联网模式下，教师的工作更加隐形化、扩散化、复杂化，更加富有挑战性”[5]，微课的制作和使用将是大学英语专业课程改革的重要内容。把“切入问题，聚焦核心”的微课引入学生普遍认为“枯燥乏味”的文学选读、文学简史等课程，将对教学效果起到积极的改善作用。具体到“英国文学简史”的学习，将每个单元板块中的关键词、每一课的重点以文字、图片、电影、动漫相结合的形式加以呈现，使学生在相对轻松的氛围下接受知识教育，能够增加他们的学习兴趣，丰富他们的阅读经历和知识面。

二、数字资源在“英国文学简史”中的应用

“英国文学简史”是英语专业高年级必修专业课，在制作微课以及设计翻转课堂之前，需要明确学习目的、内容和任务。“英国文学简史”的学习目的旨在使学生认识和掌握英国文学各个发展阶段的代表作家、作品，同时提高学生的文学欣赏水平及其文学批评能力。微课内容可分为三大部分：1.英国文学发展史上的重要时期和阶段，帮助学生了解包括盎格鲁-萨克逊时期、中世纪、文艺复兴时期、资产阶级革命和王朝复辟时代以及18世纪、19世纪、20世纪等各个历史阶段的文学现象、本质和特征以及文学语言的基本概况。2.以上重要阶段的代表作家及主要作品，帮助学生了解、熟知其内容、风格、艺术价值及其在历史上的地位。3.伴随英国文学各个阶段产生的文艺批评思潮，帮助学生了解其内容与概况。课程还需要与语言教学相结合，使学生对文学语言的特征、风格以及修辞手法有一个较为系统的了解。学习要求为：掌握重点，完成诗歌、小说、散文等阅读任务，在此基础上，实施翻转课堂，并完成相应的教学任务。

具体以刘炳善先生编著的《英国文学简史》[7]为例，教材第一部分是中世纪文学，在微课与翻转课堂的设置上分为三个板块：第一板块即第一课，重点在于讲解英国的兴起，通过微课使学生知道不列颠英语发展、作品素材的来源以及宗教文化等，在此基础上，布置学生通过阅读教材、利用网络和图书馆资源等，对“罗马征服”“盎格鲁撒克逊部落”的历史文化以及文学影响作进一步学习并提出问题，要求作为作业提交。第二板块重点针对《贝奥武夫》（Beowulf）这一最重要的民族史诗进行微课设计制作，观看微课后再布置学生阅读诗歌，让学生自己概括其特点，同样要求递交作业。第三板块是对这一时期的作家Chaucer的介绍和作品解读。教师利用微课介绍《坎特伯雷故事》的内容和诗歌五步抑扬格双韵体特点，让学生在课余选读诗歌，发现、体会诗人作品的特色，并对故事内容进行批评。微课等数字资源的利用与翻转课堂的实施，使教师成为了课堂活动的组织者和指挥者，学生自己或与小组成员一起完成学习任务，成为了课堂教学的主体。

“英国文学简史”每个“教学点”的微课录制时长在10分钟左右即可。制作微课时，教师应当使用英语，微课出现的文字也应当为英文，对重要历史阶段、作家作品、历史事件等可配上中文注释，以加深印象。教师应自己组织语言，切不可照本宣科，微课视频中不仅要有画面感和画外音，而且应将知识点与问题、练习相结合，微课效果应有利于学生了解英国文学发展阶段、历史社会文化，并引导学生进行思考。要求学生在课堂学习之前提前观看视频、做笔记，对所学知识有所了解和掌握，以便课后更高效率地完成作业、进行在线交流等，真正发挥翻转课堂的作用。

微课上传之后，教师应利用网络等平台关注、了解微课以及翻转课堂的效果等。尽管是“简史”，但有必要在每个单元、每个重要作家部分增加相关文本阅读，教师也可以补充相关材料作进一步的说明，布置一些填空和问答题，让学生完成，以检查学习效果。对于学生提出的带有普遍性的问题，教师应在课堂上统一进行解答；对于少数同学的提问，教师可以通过电脑、手机等进行一对一的交流指导。

在翻转课堂上，教师首先要解答学生在课前观看微课等自学中遇到的问题，然后布置课堂任务及小组协作讨论任务，主要包含以下几个环节：解决课前自主学习中遇到的问题；复习“英国文学简史”各时期相应的时代背景、经典作家、作品选读；针对选读内容写出对作品的理解、作家写作风格和作品特色，比如：对莎士比亚五步抑扬格的理解，对乔纳森·斯威夫特反讽的理解，对哈代环境与性格小说的分析以及选读作品的读后感等。教师可以让学生分组讨论，给予他们充分发表意见的主动权，在讨论过程中，教师要关注全局，随时进行个别指导，确保各组都能有效地参与和完成布置的任务，以使学生完成知识的内化过程。

翻转课堂虽然将主动权交给了学生，但并不意味着不需要小组协作。小组讨论可以解决课前学习中所遇到的困难，学生之间可以相互探讨作家作品风格以及对选读文本各自的理解，并相互阅读批改作业。课后，教师要及时批阅作业，分析学生对知识点的掌握情况，比如：《鲁滨逊漂流记》的原型、情节、主题；彭斯的贡献和诗歌主题；培根的历史地位、“Of Studies”的段落翻译和评论书写；维多利亚转型期的社会背景和特征，诸如狄更斯、勃朗特、布朗宁、萨克雷等重要作家作品研读，等等。另外，“英国文学简史”的教学在专业性基础上还应体现学科的前沿性、课堂教学的学术性，包含学术界较新的成果、研究意识等，培养学生思考问题和分析问题的能力。教师若有自己学术研究的新观点或对经典著作重读的新发现，也应当融入微课之中，以增加其学术含量。

三、结语

大数据时代数字资源爆发式的增长使高校专业英语教学手段及形式日趋多元化和信息化，微课及翻转课堂的出现顺应了时代要求。但是，我们也应当注意其中的一些弊端，以规避其不良影响。比如，微课资源需要定期更新，教师不可抱有“一劳永逸”的态度；不可为了追求简洁明了，而忽略对重点难点的详解，如果一次微课的时间不足以容纳，可以分为几个微课视频；要关注翻转课堂的教学效果，加强对过程的监控；手机、电脑等网络视频渠道可能会让学生不再重视课堂教学，有些学生会依赖于微课，认为只要课前粗略浏览即可得知课堂重点，忽略对课本的细读，这样无法达到微课的真正目的，无法将微课服务于课堂教学；还有些学生在完成课后任务时有懈怠情绪，依赖于小组成员和网络搜索完成作业，而没有主动积极参与进去；等等。以上问题会使微课与翻转课堂的意义大打折扣，影响高校专业英语教学对数字资源利用的效果，因此，需要教师加强监督和指导，某种程度上，也对教师提出了更高的要求。

[1]麦克卢汉 马歇尔.理解媒介[M].何道宽，译.南京：译林出版社，2011：16.

[2]胡铁生.胡铁生的最新“微课”定义（3.0版本）[EB/OL].（2013-04-27）[2017-08-22].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]张建新.互联网＋背景下的应用型大学英语微课模式探索[J].现代交际，2017（19）：26.

[4]于勇.信息化环境下高职英语微课教学的应用研究[J].北方文学，2017（6）：137-138.

[5]梅明玉.教育信息化背景下的高职英语课堂创新[J].湖州职业技术学院学报，2017（2）：1-4.

[6]黄发国，张福涛.翻转课堂微课设计研究与制作指导[M].济南：山东友谊出版社，2014.

[7]刘炳善.英国文学简史（新增订本）[M].郑州：河南人民出版社，2007.