慕课时代高职《计算机基础课程》教学改革思路探析

迟江波

（新疆轻工职业技术学院 新疆·乌鲁木齐 830021）

慕课时代高职《计算机基础课程》教学改革思路探析

迟江波

（新疆轻工职业技术学院 新疆·乌鲁木齐 830021）

近些年来，大规模开放网络化教学模式已经在教育领域掀起了一场重要的变革热潮。对于高职《计算机基础课程》而言也不例外，慕课的引入不仅为其带来了机遇，也带来了巨大的挑战。结合当前高职院校《计算机基础课程》教学现状，对慕课时代《计算机基础课程》的教学改革思路进行了思考，以构建一套完善、高效的高职《计算机基础课程》教学模式。

慕课；高职；《计算机基础课程》；教学改革

所谓慕课，即大型开放式网络课程，不仅打破了地域、时空的限制，还借助于信息技术，实现了优质教育资源的共享，保障了教育的公平性。近几年来，慕课技术在《计算机基础课程》建设中的应用越来越深入，加上各种互联网企业的加入，都极大地推动了计算机教育的“慕课化”，但仍有很多高职院校还未引入慕课模式，导致《计算机基础课程》教学效果不甚理想。

一、高职《计算机基础课程》教学现状分析

作为高职院校所开设的通识课程，《计算机基础课程》通常被作为高职学生的公共基础课程，在实际教学过程中仍存在很多问题：

教学模式单一化。虽然是一门公共基础课程，但《计算机基础课程》的重要性不容小觑。在教学中，理论与实践往往相辅相成、互相促进。很多教师虽然运用了多媒体等现代化教学手段，但也仅将原本黑板上的内容借助于PPT呈现在学生面前，教学模式和方法依然没有改革，学生的主体地位没有确立，就无法充分发挥其主观能动性。

由于学生计算机素养参差不齐，因而导致《计算机基础课程》教学难度加大。近些年来，对于很多高职院校而言，都存在着不同程度的生源锐减，生源质量也有所降低，加上学生群体的构成较为复杂，因而导致学生计算机水平存在较大的差异。对于城镇、城市生源的新生而言，很多在中学时期已经接触了计算机课程，因而入学前已经具备较为扎实的计算机基础，也具有一定的知识、应用能力。但就农村生源的学生而言，由于条件不足、环境较差，很多学生计算机基础较差。此外，来自普通高中的学生的计算机基础综合水平较高，而源自于职高、技校、中专等的学生而言，计算机基础相对薄弱一些，对这些计算机基础差异较大的学生同时放在一个课堂进行课程内容的学习，很难取得较为理想的教学效果。由于学生计算机基础不同，若教学内容简单，很多计算机基础较扎实的学生极易产生厌学情绪，但若过于深入，很多基础较差的学生又无法掌握。

总课时数量较少，理论、实践课程之间脱节。随着计算机的普及，很多教师认为计算机基础课程的内容及课时可大量缩减，但应注意的是，计算机基础课程所涉及面很广，内容很多，课时的缩减无法确保学生掌握必要的教学内容与技能。加上理论与教学课程之间衔接不当，致使教学效率低下。当前，多数高职院校《计算机基础课程》教学所包括的内容主要有基础理论知识、操作系统、网络基础知识、office办公软件的使用等，由于课程的内容所覆盖面较广，涉及层次较多，新知识点较多，因而课程内容相对复杂，但由于很多高校大幅压缩课时量，甚至在大一第一学期就将该课程全面结束，因而导致教学效果不甚理想，也无法实现理论、实践课程的有效衔接。

二、慕课时代《计算机基础课程》教学改革途径分析

慕课教学为高职院校《计算机基础课程》教学改革提供了思路。为了促进高职《计算机基础课程》教学改革，必须加快慕课建设，借助于慕课的优势推动教学模式的创新。

（一）丰富组织形式，实现“两个结合”

对于慕课而言，其提供了一个在线学习的平台，这点有别于传统课堂式教学模式，也突破了时空的限制，为学生提供了更多的自由和空间。与此同时，传统《计算机基础课程》教学已经无法适应慕课时代的要求，为了更好地发展，必须紧密结合慕课及其自身特点，丰富组织形式，做到“两个结合”。

第一，应实现学生自主学习与教师讲授的有机结合。慕课就像一个全面、综合、大容量的图书馆，为学生提供了一个自主学习平台，学生可以自主选择所需内容，安排学习进度与时间，属于一种新型、主动式的学习方式，如此有效解决了当前《计算机基础课程》课时少、学习任务重等问题，减轻了课堂教学压力。因此，教师应充分利用慕课平台，鼓励学生课下自主学习，与课堂讲授相结合，提升教学实效性。

第二，应实现理论与实践的有机结合。结合《计算机基础课程》的性质，要求教学中必须实现理论、实践的统一。慕课的引入对于实践的要求进一步提高，因此，教师应结合慕课平台的丰富资源，鼓励学生自主学习理论知识，将课堂教学重点放在实践中来，为学生提供了一个良好的实践学习平台，促进理论向实践的转化。

（二）促进慕课建设，为《计算机基础课程》教学改革奠定基础

计算机教师应成立教研组，共同开发和建设教学网站，制作课前预习、学习视频等，对教学模式的改革途径进行讨论，共享资源与经验。对于教学网站而言，应提供必要教学视频下载、社区、答疑区、作业及自测练习、优秀作品评价区、拓展学习区等。另一方面，应对教学视频进行开发、制作。教研组教师之间应相互交流，制作和开发教学视频，选择优秀视频放在网上，供学生学习。视频应以知识单元为制作单位，结合学生基础层次，设置为基础层、提高层，供不同基础的学生使用。社区主要供学生相互交流、沟通使用，学生在视频学习中遇到问题，可以与其他学生展开交流，如此不仅锻炼了其思考问题与解决问题的能力，还培养了其自我探究的精神。答疑区主要是针对学生普遍难以掌握的内容，由教师负责答疑。作业与自测训练区由教师提供相应的练习项目，学生对自己的掌握情况进行自测训练。优秀作品评价区负责对学生中优秀的作品、作业等进行展览、评比，以增强学生的学习积极性。拓展学习区负责提供课外学习资料与拓展项目，主要针对的是基础较好的学生，帮助其拓展学习空间。

（三）加快创新教学方式、方法，改革教学模式

一方面，应加快教学方法、手段的创新。应顺应时代要求，加强同其他院校间的沟通，全面实现资源共享，不定期组织教师开展学习、实践，掌握最前沿的学科知识。通过创新教学方式方法，提高学生对于计算机基础课程学习的满意程度，同时，借助于网络精品课程，满足学生的自主学习要求，为教学改革提供支持。在课堂教学中，应注重树立学生的主体地位，教师做好解惑、指导者。有了慕课平台的支持，可大大缩短理论讲授时间，注重对学生在慕课平台上所遇问题加以总结、答疑，并加强学生实践操作能力的培养，实现理论知识的内化。课后应注重反思，结合学生课前学习状况、课堂学习情况，找到问题、调整教学进度、转变教学思路和方法，解决教学中的问题，提高教学效果。

另一方面，应注重营造良好的教学环境，促进《计算机基础课程》传统教学模式朝着多元化教学模式的转变。在慕课模式的带动下，高职学生的认知、理解方式也会趋于多样化、快捷化。他们可以借助于网络、利用互动等探讨模式获得认知内容，并获取所需资料，因而得到更加科学的结论。因此，在教学过程中，必须注重保留部分课时全面开展讨论。例如，可以借助于任务驱动模式，案例分析模式开展讨论，由于很多教学案例的答案具有多样化，因而对于不同学生而言，其解决思路及方法也存在较大的差异性，此时，必须组织大家展开讨论。此外，对于传统教学模式而言，也存在其优势，因而教师不能全面摒弃之，而是要通过多种教学方式的组合搭配，实现扬长避短的目的。同时，结合学生的具体问题，及时加以答疑，并对教学的进度、方式、方法、内容等加以适当调整。就学生而言，应使其更加深刻、真切地感受到言传身教的力量。也就是说，利用慕课教育理念及平台优势，结合学生需求及学习特点，积极运用多元化教学模式，以更多地发挥慕课优势，提升《计算机基础课程》的教学实效性。

（四）优化考核方式，促进教学质量的提升

慕课平台为学生自我管理学习进度、实现生生及师生互动提供了平台，由于慕课平台全天候开放，因而保障了教学互动的实效性，若学生存在学习问题，五分钟后即可获得反馈，也实现了对《计算机基础课程》教育教学质量的全过程跟踪，学生可以通过该平台参与考试。借鉴慕课模式，在《计算机基础课程》考核中，可以摒弃传统的单一化考核模式，利用多种考核方式相结合的考评模式。利用该平台，对学生日常视频学习、作业完成情况、习题、测验情况等进行考察，而且课程考试突破了次数的限制，学生可利用多次考试获取最佳成绩，测验结束后可将答案上传，由在线其他学生进行评分，将平均分作为最后的总成绩，如此可以防止传统考核、测试中可能存在的不公平现象。

三、结束语

一言以概之，作为现代化高职院校中的公共基础课程，《计算机基础课程》是高职院校各个专业的学生都需要掌握的一项基础能力，也是顺应现代化社会发展的基本要求。慕课时代已经到来，如何在高职计算机基础课程中充分发挥慕课的优势，成为当前高职计算机教育工作者普遍需要思考的问题。由于《计算机基础课程》所面向的对象均为不同专业的学生，因而要求高职院校计算机教师在教学过程中必须充分利用各种教学手段、方式、方法，并加以灵活运用，使其能够更好地适应高职学生群体，同时，不断改革传统教育理念和方法，全面引入慕课教学模式，促进《计算机基础课程》的全面、深入改革。

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责任编辑：周圣强

审稿人：程家超

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1009-8534（2017）04-0154-02

迟江波，新疆轻工职业技术学院讲师，硕士。研究方向：计算机技术