基于“双微”平台的高职就业指导课程主题探究教学模式研究

辛屾淼

（阜阳职业技术学院 安徽 阜阳 236000）

基于“双微”平台的高职就业指导课程主题探究教学模式研究

辛屾淼

（阜阳职业技术学院 安徽 阜阳 236000）

据调查，目前高职院校毕业生在求职就业中出现职业目标模糊、跳槽频繁、就业不诚信、缺乏团队意识等诸多问题。以建构主义视角，传统的就业指导课程教学效果令人堪忧。微信和微博（以下简称“双微”）因其在青年学生广泛流行，将它与主题探究教学模式相结合，构建信息化教学环境，在就业指导课堂上形成 “融课前教师设计主题、学生课下探究实践课上交流展示与课后评价反馈为一体”的全新课堂教学模式，从而提高教学实效性。

“双微”平台；高职就业指导课程；主题探究

0.引言

由中科院心理所计算网络心理实验室和新浪微博数据中心联合发布的《2013年中国大学生“微博”发展报告》和《第33次中国互联网络发展状况统计报告，2014年》显示，微博和微信已成为很多大学生作为表达观点、获取新闻消息和交流互动的工具。通过笔者对阜阳市及其周边4所高职院校进行调查显示，87.66%的大学生开通了微博，82.38%的大学生开通了微信。面对新形势，大学生思想政治教育工作必须开拓新思路与新方法。

2011年以来，相关教育专业就高度重视高校大学生就业指导课程教学模式的完善与改革，并强调高校思想政治教育工作者要因势利导，积极探索，找出适合就业指导课程的教学新思路。主题探究的教学方法就是在此基础上应运而生的。主题探究的教学方法对于解决“就业指导课程”被边缘化的问题具有针对性，同时它符合高职学生运作自主性和探索求解性的学习心理，是一种适合在高职院校就业指导课上使用的教学方法。主题探究教学是以建构主义理论为基础，将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的教学模式，它强调“学生为主体，教师为主导”，是现代教学中比较成熟的教学方法之一。在这以计算机网络等为媒介对话、共享方式为主题的新时代，学习媒介呈现多元化趋势，高职学生获取知识的方式也发生了深刻变革，传统的教学资源，无法顺应互联网时代学习者的“注意力模式”。随着微博和微信已成为高校大学生获取资讯、交流互动、情绪宣泄的重要平台，如何利用好“双微”平台，并在该平台中运用主题探究教学模式，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内的教学顺序和教学内容，从而通过流行元素开展“师生互动”，使学生在亲力亲为中理解并强化知识要点、拓展综合素质、加深师生情感，将是一种新型课堂教学模式。

1.基于“双微”平台开展就业指导课程的理论依据

从建构主义的视角来看，学生完成知识的内化并不完全依赖讲授者的传道授业，恰恰是高校学生自身通过一定情境，在其他媒介的帮助下（可人可物），借助意义建构的平台。学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。

1.1 “双微”即是线上学习“情境”

在学习资源的筛选阶段，就业指导课程教师首先以学生兴趣、学习活动的内容和任务为出发点，借助“双微”平台发布学习任务的话题，并激励学生借助“双微”平台来将老是布置的知识热点的深度进行扩展。学生喜闻乐见的学习“情境”，既容易接受，又扎实有效。

1.2 “双微”提供了“协作获得”环境

“协作获得”即同学们通过与周围环境发生关系，创设一定的学习情境，从而获得知识的过程。通过协作，既完成了师生和生生间的头脑风暴，又保证了集体知识建构的可用性。

1.3 “双微”实现了师生的开放性交互

开放性交互在建构主义理论中被称为“会话”。通过“双微”平台开展一对一、一对多或多对一、多对多的互动交流，能有效弥补传统课堂教学的不足，拉近教师与学生心灵距离，增强就业指导课程教学的针对性和感染力。借助“双微”平台，学生可对内化的知识内容进行反射，教师依据学生的讨论和观点表达，进一步整理并完善课程设计。

1.4 “双微”帮助学生完成了知识建构

“双微”通过 “情境”、“协作”和“会话”，使学生自觉完成了对知识的建构，建构主义称之为“意义建构”。建构主义认为，学生知识的获得不是通过老师的传道授业，而是学生主体通过一定情境，在其他媒介的帮助下（可人可物），通过意义建构的方式来获取。师生通过学习资源的筛选、主题的确定、课堂角色的划分和头脑风暴等一系列教学模式都能借助“双微”平台进行强化。

2.运用“双微”开展主题探究教学模式的特质

“双微”即微博和微信。微博，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台。微信，是通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字,支持多人群聊的手机聊天软件。如果将“双微”与高职就业指导课程中的主题探究教学模式相结合，它必将符合网络信息时代发展的需要和高职就业指导课程教学改革的需求。

2.1 将两者结合，真正实现以“学生为主体，教师为主导”

在传统教学模式中，这些大都是“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式。而目前大多数高职院校学生文化基础较弱、心理成熟度不高、对理论知识学习兴趣不浓，不适应采用以知识逻辑为中心的“填鸭式”灌输方法。主题探究教学是以建构主义理论为基础，将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的教学模式，而当就业指导课程延伸到“双微”这一新领域时，教师便可将两者相结合，激发学生兴趣，在主客体平等交流互动的基础上，提升教育教学的吸引力，真正实现“学生为主体，教师为主导”的教学局面。

2.2 将两者相结合，将提高该课程教学的针对性和实用性

首先，“双微”具备门槛低（较平民化）、信息发布及传播快、交流互动无障碍等优势。其次，高职学生获取知识的方式也发生了深刻变革，传统的教学资源，无法顺应互联网时代学习者的“注意力模式”。两者的结合，必然会成为易于学生接受、通过交流互动促进学生反思、激发学生学习主动性和求知欲的教学模式，也必将逐步解决学生在求职就业过程中遇到的职业目标模糊、跳槽频繁、就业不诚信、缺乏团队意识等诸多问题。

3.基于“双微”平台的主题探究教学模式及实践探讨

根据以上探讨，笔者认为“双微”平台可以运用于高职就业指导课程的教学中来。即借助当前在学生中较受欢迎的“微信和微博”这一网络平台，构建“融课前教师设计主题、学生课下探究实践课上交流展示与课后评价反馈为一体”的全新课堂教学模式。

3.1 注重课前资源的筛选和主题的确定

在以往传统的教学模式中，老师会布置课前预习工作，这需要学生有较高的自觉性。但在“双微”平台中，课前即老师进行课前资源的筛选并确定主题，为“情境”、“协作获得”和“会话”打基础，从而提高课堂教学的针对性和实效性。

教师在课前将主题确定，并发布给学生进行资料的搜集和谈论。随后，学生将讨论后的内容和问题通过平台反馈给老师进行指导，最后，教师根据学生提出的意见和建议进行课堂教学内容的完善与调整。

3.2 “双微”平台的交互为线下课堂的开展奠定了知识建构基础

首先，“双微”平台作为师生和生生平等交互的空间，不仅拉近了师生感情，同时也能帮助部分学生克服在课堂上不敢与老师交流，自卑和畏缩的消极心理，为学生自主进行知识建构打下了坚实的心理保障。其次，“双微”平台能打破时空的局限性，师生、生生可随时随地借助此平台进行无障碍沟通，能及时了解学生当下学习状态，并可帮助教师因地制宜，因材施教，实现了从教学内容与学生需求相脱节到以“学生为主体”的完美转身。这样既提高了教育教学质量，又促使学生自主构建并完善知识体系。

3.3 课后注重教学效果的评价与知识的延伸

学生进行主题探究活动的效果评价主要实施多元评价相结合的方法，即过程性评价和总结性评价。将学生自评，教师点评和生生互评有机结合。虽然传统的就业指导课程也鼓励学生在课下结合教学热点进行讨论和延展，但碍于缺少一个实时性强、互动频率高的平台，所以也常常不了了之。但随着“双微”平台的完善，师生可在课后就某一话题进行深入的探讨，真正实现了1+1〉2的教学效果，保证了就业指导课程的良性循环。

时代在进步，教师的教育教学方法也要与时俱进。虽然“双微”平台能服务于高职就业指导课程建设，但我们也要擦亮双眼，避免产生认知偏差。真正实现“双微”网络平台与高职思想政治教育课程的无缝对接，从而提升学生的感知力和学习积极性。

［1］汤宗礼.微博在思想政治课教学中的应用[J].教学与管理，2011(9):138-139.

［2］龚丽红，黄树堂.湖北省高职院校思政课教学现状研究[J].江汉大学学报:社会科学版，2011(3):100-103.

［3］葛超.微博视野下大学生思想政治教育的调查与应对[J].思想教育研究，2012，（6）.

according to investigation,some college graduates appear career goals fuzzy、job-hopping、lack sense of team and so on during job hunting.In constructivist perspective,traditional teaching effect of employment guidance course is disturbing.WeChat and weibo(abbreviation“double Wei”),becauseof itspopular in college youth,can combine with exploring subject teaching mode,then establish information-based teaching environment,develop “teachers design theme before class、students practice after class and communicate with others at class、students feedback after class”new teaching mode,which can improve teaching effectiveness.

We Chat and Weibo；Employment guidance course；Subject research

G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0063-02

安徽省2015年质量工程项目教学研究项目，《基于“双微”平台的高职就业指导课程主题探究教学模式研究》，项目编号为2015jyxm491。

辛屾淼（1985.11—），女，河南信阳人，阜阳职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育。