高校大学生思想政治教育执行力提升研究

鲁文英

(西安培华学院 陕西 西安 710125)

【高职教育教学】

高校大学生思想政治教育执行力提升研究

鲁文英

(西安培华学院 陕西 西安 710125)

由于互联网信息技术普及使用引发了学生有机会接触多元的信息内容，也影响了学生对国家思政教育的理解，再加之高校内思政教育联系机制缺乏，这些致使高校思政教育执行力被削弱，针对这些问题我们提出在高校思政教育两大主力——辅导员与思政教师之间建立联系，通过学校管理制度约束，借助互联网信息技术平台使思政教育课堂内外、线上线下相结合，实现无缝对接和全程全员渗透参与，从而促进高校思政教育执行力的提升。

联系机理；思政教育；执行力

当前，我国步入全面建设小康阶段，在校大学生若干年后将踏入各行各业，成为我国面向现代化、面向世界、面向未来的中流砥柱，因此党和国家非常重视高校大学生思政教育工作。2016年12月7日到8日，全国高校思想政治工作会议中习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就为我国新时期思政教育工作提出了新要求，指明了新方向。我们开展思政教育就必须结合时代的发展，将信息技术引入思政教育体系，创造性的提高思政教育执行力，达成以人为本，以学生发展为中心的教育目的。

一、高校思政教育执行效力的影响因素

(一)互联网信息技术普遍使用对思政教育的冲击

1.网络信息内容的多元化对高校思想教育带来的影响

当前，全社会全国范围内互联网信息技术的普遍应用，使人们可随时随地学习知识、共享资源、交流经验与思想、发表意见与观点等，而互联网的这种开放性也使得互联网的原住民——95后的学子们完全可能接触到各种思政教育内容和观点，既可能是正面的，也可能是负面的；既可能符合主流的社会主义核心价值观，也可能与主流观点相左，再加之现阶段我国互联网监管技术的不足，没有足够社会阅历、没有强大政治辨别力、涉世不深的大学生未必能正确鉴别这些信息，从而就可能导致他们对事物认识产生偏差，进而影响他们价值观、是非观的形成。这种伴随互联网的快速发展，多元、多样化的思想意识和价值观的冲击，使得现在学生的思政教育工作难度日益加大。当前，思政教师与辅导员是我国大部分高校内承担在校大学生思政教育工作的主体，一直以来思政教师与辅导员两支队伍都有分工与融合建设，但随着互联网信息技术的不断扩展应用，利弊的不断显现，思政教育就必须跟随不断变化的现实状况与时俱进。

2.学生自身对思政教育的理解不够

伴随着互联网信息技术的进步，思政教育传达方式正在发生相应的变革，但在思政教育过程中，教育者们发现无论是传统耳提面命，还是借助互联网信息平台形成的“互联+”思政课，总有为数不少的学生不积极主动参与教学，在学习中既使不懂也很少主动提出问题，这就一定程度上反映了学生并没有充分的认识到思政教育对于自身成长的重大意义，从而也就不愿意投入时间精力来学习探究这些知识和理论，要求他们进一步投入实际使用就更无从谈起。但对于大学生成长而言，无论从个体——学生自身发展的角度，还是从社会——学生就业的实际需要，抑或是国家——国际意识形态斗争的需要，学生都需要认真学习思政教育内容，联系生活社会实际，从日常学习实践出发，并逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。但这部分学生目前却没能真正理解和领会思政教育对自身发展的各种影响和需求。所以新时期大学生自身对思政教育的定位，就成为影响思政教育执行力的又一重要因素。

(二)高校内思政教育工作缺乏联系理念及相应的导向

我们通过实际走访的十余所不同层次的高校发现，总体上作为高校思政教育主体的思政教师与辅导员间缺乏联系及其理念导向，具体归结导致这种现状的原因无非是既没有硬性规章制度的约束，也少了柔性的彼此认同和协作育人的理念。

第一，各高校内实际现存的规章制度中涉及思政教育相关主体协作联系机制的较少，很少有规定思政教师与辅导员联合起来共同提升学生的思政教育执行力及效果的措施或举动，即使偶尔有也内容含糊不清，缺乏可操作性。再加之多数高校目前分割严重的条块管理，思政教师与辅导员分属于不同的部门，职责有明确的分工，这些都一定程度导致本该优势互补、紧密配合的两类思政教育主体缺乏交流和沟通，信息互不共享，协作水平低，合作和配合不力，从而削弱了思政教育的执行力。

第二，思政教师与辅导员双方彼此工作的认同情况也不是很理想。部分思政教师面对节假日前后学生请假人数较多，班内学生干部经常逃课协助辅导员处理班内行政事务等现象，较少与辅导员交流，主观上就认为辅导员的素质差，同时部分辅导员也主观认为思政课程对学生无多大用处，思政教师对学生的发展不起什么作用等这样较大的偏见。这种对彼此工作主观臆断的不肯定或不支持，很大程度就是交流不够，沟通不畅造成的结果。

第三，多数高校思想政治理论课教师(以下简称思政教师)与辅导员，各自在思想层面都缺乏共同服务于学生思政教育的观念与认识。绝大多数是从自己的工作职责和任务出发，思政教师要求学生配合完成教学环节，辅导员要求学生日常管理中不出事。至于思政教育效果、至于学生的成长与发展，思政教师与辅导员并没有太多的关心。所以在大部分思政教师和辅导员的思想中，“铁路警察各管一段” 的思想意识存在较多，较少有服务于同一主体彼此主动联系协作工作的意识和想法，更不用说思政教育实践中采取联系机理并落实在实际行动中。

二、联系机制指导下提升高校思政教育执行力的策略

(一)校方从制度层面引导双方在联系机制中协作完成学生的思政教育

制度引导思政教育执行力的提升。首先制定出具有可操作性的制度内容要，并且在实践中不断完善和发展。例如带同一院系的辅导员与思政教师要定期召开联席会议，着重解决思政教育中的共性问题，带同一班的辅导员和思政教师不定期联系交流，着重解决具体问题，且每次会议均有记录与纪要，并以此作为二者的绩效考评内容，并且将考核指标量化，使二者优势互补，发挥各自的专长。通过这种联系制度的约束，也促使辅导员将自己的工作经验分享给思政教师，为思政教师与学生沟通交流提供良好的基础和借鉴，更好地走近学生；同时也引导思政教师充分发挥理论研究优势和学术专长，为辅导员提供更好的学习提高机会。只有这样才能综合提高二者的素质和能力，才能取得最佳的育人效果。

(二)联系机制下各自职能配合，实现学生思政教育的全程无缝对接

习近平总书记在全国思想政治工作会议中明确提出，把思政工作贯穿教育的全过程。在高校内部提升思政教育执行力，思想政治理论课教师与辅导员作为大学生思政教育的骨干力量，各司其职，相互联系协作育人就成为必然选择，从时空和认知层次上对学生思政教育做到全程无缝对接。

首先，课堂内外相结合，提高学生的思想政治理论的认同感及解决问题的能力。思想政治理论课教师一方面从事知识生产和知识传播，另一方面还有一个政治角色，即为国家意识形态服务，是“用一元化的主流意识形态引领学生中可能存在的多元化的社会价值取向的角色”。所以思政教师的工作具有很强的政治性、思想性和针对性。而辅导员在与学生的日常相处中潜移默化的、更直观的影响着学生，他们既是大学生“政治思想领航者”，又是“学习成才指导者”、“人生发展引导者”、“事务工作管理者”。所以，在学生的思政教育过程的时空衔接中，思政教师需要结合学生的实际，完成理论教学，将理论讲解清楚，从道理上让学生真正的明白；回到具体的生活实践时，则需辅导员的悉心引导、督促，只有辅导员与思政教师的时空上的密切配合，才能减少、降低思政教育中的理论与实际相脱节的“两张皮”现象。

其次，线上线下相结合，即时了解思政信息和消息。随着经济全球化、信息网络化和文化多元化等外部环境的深刻变革，大学生价值取向、主体意识、个体需求急剧发生变化。大学生思政教育所面临的形势更复杂，所面对的挑战更严峻，单凭思政课教师或辅导员一己之力已不可能满足大学生个性化需求。教育者需摒弃传统思维，寻找新的着力点，促进各系统的融合与关联，探索最大限度增强各系统紧密结合的方法，切实提升思政教育工作的投入产出比。这就可以从在校大学生的特点之一——互联网的原住民着手，充分利用互联网信息技术。“互联网+”的精神实质就是要通过资源共享，开放联合达到创新中求变，谋求效益最大化。因而思政教育中，校方建立对应的交流平台。一方面，思政教师、辅导员及班委成员都加入所带(代课)班级(微信、qq)群，群中成员对班级的各种资讯，尤其是思政教育资讯共建共享。另一方面，利用课程学习平台，辅导员以助教身份加入网络思政课程平台。在平台内，教师和辅导员都可借助平台数据获取学生的学习情况，从而可以更有针对性的、有效的增强思政教育的执行力。

(三)尊崇事物发展和认识规律，全员参与学生的思政教育

思政教育过程中，“从知识的积累，到方法论的形成，再到价值观的升华，是一个较为漫长的阶段，还要拿这些理论去解释现实，就更为不易”。因而我们一方面必须遵从马克思认识规律来完成思政教育内容的学习过程，从而提高思政教育的执行力。从促进学生深刻透彻的理解党的理论、路线、方针、政策，实现由感性认识到理性认识的升华，逐步内化为学生自身思想；然后协助学生将理性认识付诸实践。因为从事思政教育工作的个体彼此思维方式存在差异，因而通过联系机理指导下的沟通交流，将会更有利于对学生开展思政教育的引导。例如在针对网络热点事件中，辅导员与思政教师在第一时间要沟通交流，取长补短、求同存异，达成一致，从而思政教师在课堂上抑或辅导员与学生的日常相处中，二者都能更科学合理的从同一大方向上不同路径的引导纠偏学生的思想认识。

另一方面，同一个班以思政教师与辅导员为主，带动其他课程老师分别定期联系，沟通了解班级及学生的各种事务和情况，充分借助自己周围的各种资源，不断优化教职员工对学生各种状况的思考和想法，然后相互交流提升，这样就不仅是两类主体在对学生进行思政教育，而是就像两个太阳在各自的领域吸取足够的能量后再进一步合并能量，这样对于学生思政教育工作真正做到了人多智慧多，全程结合院校的实际，提出适合本院校的高效的思政教育执行力的策略。

三、小结

在解析当前思政教育实际存在内容多元、学生认同度不高及教育主体联系缺乏的问提中，从联系的前提下对于思政教育的两大主体提出高校的制度约束，课堂内外及线上线下加强联系及全员参与等三方面的策略来提升思政教育执行力。但就如同马克思主义哲学原理中对立统一规律所言，在学生的思政教育中思政教师与辅导员各自有自身在思政教育中的职责，同时又都服务于学生的思政教育。所以在遵从联系机理中，我们既不能忽略他们职责的不同，只强调服务于同一对象；也不能忽略服务于同一对象，而只强调各自职责的不同。要把握好对立及统一的度，否则就可能出现片面夸大和过犹不及的结果。

[1] 李秀芳,王鑫.高校思想政治理论课教师与辅导员育人协同机制研究[J].思想政治课研究,2016,(4):46-50.

[2] 李辉.新媒体环境中思想政治教育实效性的弱化与提升[J].高校辅导员学刊,2016,8(1):31-33,37.

[3] 陈冬.高校思政课教师与政治辅导员联系机制的构建[J].内江师范学院学报,2016,31(5):111-114.

[4] 许柳青.思政课教师与辅导员交流机制研究[J].宿州教育学院学报,2016,19(1):109-110.

The improvement of the executive ability of Ideological andpolitical education in Universities

LU wenying

(Xi’anPeihua University,Xi’an Shan xi,710125,China)

Due to the dynamic change of the social environment impact and formed a new challenge to the ideological and political education,and more high school ideological and political education and students’lack of contact mechanism of Ideological and political education is not enough to understand,so the ideological and political education of the executive power is weakened,proposed based on the analysis of the status,establishing contact mechanism between universities the ideological and Political Education——the two main counselors and teachers,the school management system constraints and performance evaluation,with the help of the Internet information technology platform to make the ideological and political education in students’daily and teaching,to achieve seamless and full name penetration,so as to promote the ideological and political education in Colleges and universities to enhance executive power.

connection mechanism;ideologicaland political education;the executive ability

2017-4-1

本文为陕西省教育科学规划课题阶段性成果，课题编号SGH16H254；西安培华学院思政课题研究成果，课题编号PHSZ20161113

鲁文英(1973-)女，陕西西安人，西安培华学院支部书记，主要从事思政教育研究。

G641

A

1674-2885(2017)02-51-04