“延迟判断”彰显化学大智慧

胡守朴

(江苏省南京市文枢高级中学 210000)

“延迟判断”彰显化学大智慧

胡守朴

(江苏省南京市文枢高级中学 210000)

探讨了如何在教学过程中应用“延迟判断”突出学生的学习主体作用，引导学生转变学习方式，促进学生对知识的理解，从而提高学生的思维品质.

延迟判断；化学教学

在传统的高中化学教学模式中，教师往往习惯于给学生单方面灌输知识，而忽视了对问题的分析过程，学生听了以后一知半解，很难真正理解化学知识.这样的教学方式不利于教学目标的达成，也无法满足学生的学习需求.下面笔者将结合自身的教学实践，来分析下高中化学教学中 “延迟判断”的应用方法.

1.借助“延迟判断”帮助学生深刻理解知识点

笔者在开展高中化学中“物质的量”概念的教学时，考虑到这个化学概念是高中化学中的难点，学生们在刚开始学习时往往会觉得很难理解，因此，笔者决定采用 “延迟判断”策略进行以下的教学设计：

笔者：同学们知道一滴水中包含了多少个水分子吗？

学生：一滴水中大约包含了十七亿个水分子.

笔者：回答正确，如果你去一个个数这些水分子，可能的数一辈子了，那么除了数数，我们有什么更好地办法去计量这些分子呢？我们可以用“打”来衡量啤酒的数量，一打啤酒就是十二罐啤酒……，在化学中我们可以用 “相对原子质量”来衡量原子的质量……，同样的我们也可以用 “物质的量”这个化学概念来计量像水分子这样的大量存在的粒子.此时教师顺势引出“物质的量”，并提出“摩尔”、“阿伏加德罗常数”的概念.

教学反思：笔者在这个教学过程中，并没有一上来就给学生展示“物质的量”这个而化学概念，而是联系实际生活设置疑问，提出问题，引导学生进行思考讨论，然学生体会到化学概念的实际价值，然后借助学生对生活中常用计量单位的感性认知顺势引出化学概念，给学生提供构建“物质的量”这个化学概念的认知提供基点.同时引导学生回顾已学过的化学知识 “相对原子质量”，进行概念迁移，从而帮助学生自行构建对化学式概念的认知.

2.在化学实验教学中引入“延迟判断”提高学生探究能力

例如：笔者在教学过氧化钠化学性质的过程中，引入了一个化学实验：在一个装有可乐的烧杯中投入一团脱脂棉，并没有发生什么明显的变化，而当投入包裹着少量固体过氧化钠的脱脂棉，脱脂棉立即燃烧起来.

笔者：同学们，脱脂棉为什么会燃烧？是不是棉花中的过氧化氢和某些物质发生了反应呢？

学生：1.过氧化钠与水或者二氧化碳发生化学反应，释放出热量，同时可能有氧气生成，导致脱脂棉燃烧.

笔者：好的，那让我们来通过实验来验证一下猜想，设计方案，进行实验

实验一：Na2O2与H2O的反应，反应结束后，笔者在溶液中滴入酚酞，溶液变红然后由褪色，为什么会这样？

学生：氢氧化钠、过氧化氢、氧气都可能使溶液褪色.

笔者：好的，那我们再来通过实验验证氢氧化钠、过氧化氢、氧气是否会使酚酞溶液褪色.通过实验找出溶液先变红又褪色的原因，得出过氧化钠与水反应的结论.

教学反思：笔者在教学中利用实验来引导学生不断地探究化学规律，引起学生的猜想，根据猜想设计化学实验方案，动手实验，通过实验得出结论，让学生充分体验探究的过程，从而提高学生的科学探究能力.

总之，为了改善教学效果，教师应该在教学中引入“延迟判断”，增强学生的自主学习意识，提高学生分析问题的能力，让学生充分感受到化学知识的魅力，从而有效提升化学学习效率.

[1] 徐晓勇. “延迟判断”在高中化学教学中的应用研究[J]. 化学教与学, 2016(12):19-20.

[2] 罗滨. 运用延迟判断评价策略提高学生的思维品质[J]. 中国科教创新导刊, 2008(2):242-243.

[3]杨松林, 王后雄. “延迟判断”在高中化学教学中的应用[J]. 化学教与学, 2015(6):5-7.

G632

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1008-0333(2017)33-0078-01

2017-07-01

胡守朴(1980-)，男，江苏人，大学本科，从事教育教学工作.

季春阳]