核心素养视野下的生物课堂教学

郑美妹

(福建省莆田第六中学，福建 莆田 351111)

核心素养视野下的生物课堂教学

郑美妹

(福建省莆田第六中学，福建 莆田 351111)

本文基于学科核心素养对生物课堂教学进行研究.

核心素养；课堂教学；生物

2016年全国I卷高考理综生物试题的考查就凸显了生物学科核心素养，无论是客观选择题还是主观简答题，都由原来的侧重基础知识，变为侧重对理性思维和科学探究能力的考查.主观简答题的分值也由传统的一空1-2分，变为一空3-5分，且具逻辑推理的实验设计，明显体现生物学科核心素养的考查.2016年全国高考理综生物试题和新一轮课改的方向告诉我们，生物要取得好成绩，教师必须努力钻研高中三年的课堂教学，以“核心素养”为目标把握课堂教学的深度和广度，创设有效的教学情境，捕捉有用的课堂生成，以形成生物学科核心素养.那么在高中生物课堂教学中，该如何渗透生物学科核心素养呢？本文以生物学科核心素养 “四要素”的课堂教学为出发点，谈些粗浅体会.

1.彰显“生命观念”的课堂教学

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释、经过实证后的想法或观点.教师要培养学生 “生命观念”的生物学科核心素养，在课堂上应帮助学生挖掘课程内容，融会贯通所学的生物学知识，形成知识脉络和框架，有意识地引导学生课后构建章节的知识结构体系、概念图、思维导图等，从更高、更全面的角度去认识生命世界、解释生命现象.

2.基于“理性思维”的课堂教学

2016年全国Ⅰ卷高考理综生物简答试题，与往年相比，对理性思维和科学探究能力的考查意向更加突出.高中生物对理性思维要求较高的知识，如必修1的“光合作用和呼吸作用的综合题型”，必修2的“遗传规律(假说演绎法、类比推理法)、建立减数分裂中染色体变化的模型”，必修3的“种群数量变化的数学模型及坐标曲线中入值的分析”等等.在高中课堂教学中会发现，对于遗传规律等理性思维要求较高的知识，有些学生直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克.像这些逻辑思维量大的知识体系，需要课堂反复强化逐步提升，不能操之过急，不能指望学生通过新课学习就全部掌握.教师要把高中三年看成一个整体，新授课、复习课设置循序渐进的目标，通过不断的学习与梳理、强化与积累，提高认知水平，逐步打破学生思维障碍，从而实现突破并归类掌握.

3.激发“科学探究”的课堂教学

科学探究是指学生用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家研究生命体所用的思维与方法而进行的各种活动.科学探究是一种综合的能力，其核心内涵不仅包括问题与假设、原理与方法、过程与结果、表达与交流，还包括科学探究的态度和精神.

4.树立“社会责任”的课堂教学

通过生物学的学习，要让学生树立生物学科的社会责任意识和担当能力，主动地参与与个人和社会事务相关的讨论，从而作出理性的解释和判断，并尝试解决生产生活中的生物学问题.在课堂教学中，与生物学有关的社会责任主要涉及三个方面：第一，关注生物学中的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；第二，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；第三，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题.

生物学知识不仅教会学生去理性判断、解决生产生活中的生物学问题，也要让学生学会关爱生命、关注健康、爱护环境.例如：通过免疫调节的学习，了解艾滋病，自主自觉洁身自好，远离疾病，并传播预防传染病的相关知识；同时认识免疫系统的功能，进而积极主动锻炼，提高自身免疫力，因为有健康的身体才能更好的学习、工作；通过生态系统及其稳定性的学习，让学生能从生命观念角度认识环境问题，自觉保护环境.

总之，学生核心素养的达成是长期的、逐渐积累的，经过高中三年课堂教学的沉淀与累积，实现从量变到质变，虽然一堂课所能发挥的作用是非常有限的，但我们不能因此放弃可能起到点滴作用的每个教学环节.让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教学中生根发芽，结“核心素养”之果.

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017(7).

[责任编辑：季春阳]

G632

A

1008-0333(2017)27-0096-01

2017-07-01

郑美妹(1966.10-)，莆田，本科，中学高级,从事高中生物教学.