高职院校“双师型”师资队伍建设研究初探

许 晨

(宿州职业技术学院 安徽·宿州 234000)

高职院校“双师型”师资队伍建设研究初探

许 晨

(宿州职业技术学院 安徽·宿州 234000)

随着时代的发展，各行各业对高技能型人才的需求不断地增加，因此需要大力发展高等职业教育，目前的针对高职院校“双师型”教师队伍建设的理论研究较多、实际调查的内容较少，基于宏观的研究多、具有针对性操作研究较少。本文以此为出发点，从目前高职院校“双师型”教师队伍建设的现状开始，剖析“双师型"师资队伍建设现状，力图提出有益的解决方法。

双师型；校企合作；高技能；人才培养

随着时代的发展，各行各业对高技能型人才的需求不断地增加，而要培养出大批量的高技能型人才就需要大力发展高等职业教育【1】。我国的高等职业教育发展起步较晚，而且受到传统观念的影响，生源质量不高，特别是在三本学校扩招之后。通过高等职业教育的培养，企业需要大量的高技能型人才，这类人才具备较高的职业素养和技术能力，能从事一线生产和技术服务等工作，既有基础的专业知识，又有娴熟实操技能。以上决定了高等职业院校的教师要具备德、能、技，既能具备丰富的理论知识，又具有专业实践操作能力。为了服务于社会经济的发展，高等职业院校必须拥有高素质、高技能的“双师型"教师队伍，才能真正培养出服务于社会的高技能型人才。

一、国内外研究现状

国外许多国家都极为重视高等职业教育的师资队伍建设，从现有的关于国外高等职业教育的文献能够看到，国外高校在师资队伍建设上以“双师型”教师的培养为核心目标。

（一）德国

德国对高等职业教育教师队伍的培养起步较早，对师资队伍的建设也随着社会、经济、时代的发展而不断的变化。他们以建设“双师型”教师队伍为培养目标，使用“双元制”的方法对一线教师，都必须经过严格的专业培训和职业教育进修，并定期进行实操考试与理论知识考试，把校企合作融入到师资队伍建设的培养过程中。“双元制”的培养目标对教师提出新的要求，定期进行教师的实践和技术能力的考查，对教师进行实时、动态的评价，促进教师职业能力的成长。

（二）日本

日本国中高等职业教育的发展也走在亚洲的前列，教师队伍建设上有着健全的保障制度，它包含：通过立法的形式规定教师资格的标准；在取得教师资格证的教师里以严格挑选合适的人才；确保教师能进行业务锻炼和知识更新；辅以高薪留住优秀人才从事高等职业教育。从以上特点中我们能够发现，在高等职业教育师资队伍建设方面，日本政府起着主要的作用，也非常重视教师的技能培训及从社会去招纳人才。

（三）澳大利亚

澳大利亚“双师型”师资队伍建设由专职教师建设和兼职教师建设组成，以兼职教师为主。专职的教师是从企业选聘的有专业技术特长的人员，选聘条件有：具有三年以上的本行业工作经历；本专业大专以上文凭与教师资格证；具有四级技能资格证书。受聘教师要到高等院校进行教师培训，且还要参加行业或协会的培训。师资队伍建设中，行业和企业参与进来并起主导作用。澳大利亚高等职业教育的成功归功于完善的师资队伍建设管理体制。

（四）美国

美国一直重视职师资队伍的建设，实践经验作为人才的选拔的首要目标。经过严格培养的教师才能晋级。美国高等职业教育教师有：拥有本科的毕业生；经技能培训后的教师；从企业或行业聘请的兼职教师。在发展中，美国也较为注重对兼职教师的培养工作。

兼职教师是企业和学校间的纽带，他们企业的人才需求，能从企业需求上来传授相关的知识技能给学生。因此提升兼职教师的地位，对建设高等职业教育教师队伍、提升高等职业教育教学质量上有着积极的作用。

从以上几个国家高等职业教育教师资队伍培养上看，有如下特点：一是具有完备、严格的高等职业教育教师资格认证机制；二是注重教师的入职前培养和继续教育培训，培训的方式多种多样；三是注重校企合作，利用企业和行业培养和提升教师的技能；四是从社会引进教师，重视兼职教师队伍的建设。“双师型”教师作为培育的重点，各国强调“双师型”教师的地位，突出教师的教学实践能力和专业技术人员的生产实践能力。在“双师型”师资队伍上专业理论知识和实践技能是重中之重。【2】

“双师型”教师是指具有优良的教学能力、高尚的道德情操、过硬的政治思想素质，拥有较强的专业理论知识、先进的教学理念和方法、创新的意识、丰富的实践能力和实际动手操作能力的教师，即为能够把理论和实践相结合的教师。而对于高等职业技术学院来说，要求每位教师具有理论和实践相结合的能力是一个循序渐进的过程，教师整体具备了较强的理论和实践能力，就可以认定其具有“双师型”教师资格。“双师型”师资队伍是由“双师型”教师组成的师资群体。对于一个国家而言，拥有一定数量的高素质“双师型”师资队伍并且结构合理，是其提高高等职业院校教学质量的保证。

从目前我国的对于“双师型”师资队伍建设研究上看，对“双师型”师资队伍建设内涵已经有了清楚的认识，相关研究也提出了“双师型”教师队伍建设策略、也研究了“双师型”教师培养制度和建设。但目前的研究中大部分是针对高职院校“双师型”教师队伍建设，这部分中理论研究较多、实际调查的较少，基于宏观的研究多、具有针对性操作研究较少。本研究以此为出发点，从目前高职院校“双师型”教师队伍建设的现状开始，剖析“双师型"师资队伍建设现状和问题，力图提出有益的解决方法。

二、高职高专院校“双师型”师资队伍建设面临的问题

实习实践场所不足，实践机会有限。目前进行校企合作的企业较少，即使合作也深度不广，且国家相关政策法规尚待完善。教师参加一线的生产和实践、技术开发、生产服务有一定的困难。实践教育体系在高等职业院校中普及不广，产学研合作的模式没有成规模，因此，实践锻炼使教师专业技能的提升有限。

师资来源单一。高等职业院校的专业教师基本上都是从学校毕业即进入工作岗位，没有任何一线生产实践经验。很多教师的动手能力较弱，导致高等职业院校“双师型”师资队伍建设进展缓慢，“双师型”师资队伍结构都不太合理。作为学科建设和发展的核心，中青年骨干教师的培育不足，实践能力不足。

缺乏高等职业院校 “双师型”教师人才培育的制度和措施。国家高等职业院校的“双师型”教师的培育工作中，培育和培训制度有待完善。虽然渐渐受到了重视，政府建立了诸多高等职业技术研究培育院校和教师培育的基地，但各高等职业院校对教师的培育工作依然沿用过去“老本科”的培育方法，无法培育出社会所急需的“双师型”师资队伍。

三、加强高职高专院校“双师型”师资队伍建设的可行之路

建设出“双师型”师资队伍可以从以下几个方面加以实施。

健全“双师型”师资队伍建设的奖励措施。在本学院“双师型”师资队伍的建设中，要制定出适合本院校发展特色的内部奖励机制，在各项制度中引入激励机制，实现科学化配置，体现出政策的长效性和可延续性【3】。“双师型”师资队伍的教学水平的提升，除依靠日常的促进外，还应该从内心激励“双师型”的教师，使队伍的建设转化到教师本人的自发需求上，才能获得更好的促进。首先要掌握“双师型”教师的发展需求，应该对“双师型”教师发展需求进行充分关心和重视，把握他们真正的需求和发展的景愿；其次，尽可能将学院的发展利益与教师的利益挂钩，让他们感受到学院的兴衰对自身前途、利益的影响；再次，实行多种激励方案，让“双师型”教师选择，激励方案要有相关的政策倾向，在课时费、培训、科研经费、评职评定等方对“双师型”教师优待，激励教师转化成“双师型”教师，促进“双师型”师资队伍建设的发展。

加强“产、学、研”交流，开拓实习实践的空间。走“产、学、研”相结合的办学之路。高等职业院校要多努力拓展和行业、企业的结合点，一道建设“产、学、研”结合的“双师型”队伍，促进其健康、优良的发展。首先高等职业院校要促进教师向“产、学、研”型人才转变，提升自身的技术能力和实践能力。高等职业院校应积极鼓励教师开展与企业生产一线相关的技术研发和工艺改进，在科研经费上给予政策扶植，调动教师参与教科研工作的主动性和积极性，使教师在一线实践中提升自己的价值和实现技能的提升。鼓励教师进入企业、事业单位项目的研发部门。其次，委派青年教师到生产一线进行锻炼，学习技术的研发与服务，改进生产工艺，提高生产效率，积累教学所需要的技能、专业技术实践经验。鼓励教师参加行业技术职务的评审，予以保障，让更多的教师取得职业资格证书。在此，要建立“产、学、研”合作实践基地，成立由企业聘请专家和行业的领军人才所组成的“产、学、研”委员会，在学校的专业建设、科学研究等工作给予一定的知道，并且为教师提升自身技术能力提供方向，实时关注“双师型”师资队伍的建设和发展，指导教师取得行业或专业的职业资格证书，提升自身的知识和能力水平，同事还能提升收入。

关注“双师型”教师的职业发展。能够评定上“双师型”教师，他们的职业能力和专业素养在院校中应当均处于较好的水准，要为他们的发展铺平道路，促进他们对业务知识的提升、技术研发能力的加强以及自身的发展做出相应的规划，实现人才培养目标，让他们在专业领域的平台上拓展自身的技能，创造出自身的价值。还要引导“双师型”教师对合理的评估自己，按照学院的发展贡献自己。“双师型”教师在发展的同时也推进了高等职业院校“双师型”师资队伍建设工作发展。[4]

四、结语

综上所述，“双师型”师资队伍建设是高等职业教育改革和发展的根本。高等职业院校“双师型”师资队伍建设要完善“双师型”教师的培养、优化教师职业素质、明确“双师型”教师的发展方向等手段，建立起“双师型”师资队伍建设的保障机制。从而推动高等职业教育健康、持续发展。

[1]李莎.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].山东:山东师范大学,2015.

[2]张宁新.师资队伍建设:基于教师职业发展周期的分析与对策［J］.江苏教育，2017，(5)：89-92.

[3]崔锦萍，周景浦.高职院校“双师型”教师的成长机制研究［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2012，(6)：101-103.

[4]殷新红，顾敏敏.论职业院校双师素质教师队伍建设［J］.职教通讯，2006，(3)：46-49.

A

1009-8534（2017）06-0106-02

安徽省教学研究项目《机电一体化技术专业“校企合作、订单培养”人才培养模式的实践与探索》2014jyxm506;安徽省人文科学研究重点项目《高职教育创新发展背景下师资队伍建设路径与策略研究》SK2016A1015;安徽省自然科学研究重点项目《基于大数据的数字图像修复技术的研究与实现》KJ2016A782

许晨，宿州职业技术学院讲师，硕士。

周圣强

审 稿 人：程家超