学生视角下的应用型高校经管类专业互动教学方法实证研究

张武康 郭关科（西安交通大学 陕西 西安 710018）

一、引言

高等院校开展互动教学对大学生的成长非常重要，特别是在国家倡导一批普通本科高校向“应用技术型高校”转型的大背景下，这种互动对培育高素质应用型人才的作用更为突出。国外已有学者研究指出，师生课内和课外互动影响学生学业进步和智力发展[1]，师生互动对学生综合素质的提高也十分重要[2]。国内学者教育专家也指出，师生互动已成为当前中国高等教育发展的短板和瓶颈之一，也是影响高等教育质量的重要因素之一，亟待中国高校引起重视[3]。还有学者提出我国师生互动教学深受凯洛夫模式的影响，存在对教学取向认识不清、形式化互动受到追捧、控制与被控制未从根本上被动摇等现实困境，亟待解决[4]。学者们指出知识标准化、观点统一化的传统教学方式，并不适合经济管理类的课程教学，而更需要侧重于学生个性化的知识系统构建[5]。要使学生“人人都能学习”，学生就必须“人人参与教学”[6]，展开互动教学方式就十分必要。

当前，国内外学者在互动教学的本质、频率、方式、目的和类型等方面已有研究。国外学者从一般教学上对互动形式进行了分类，包括正式与非正式、社交型和学业型、功能型、私人型、偶尔型和极少型[7]。结合经管类专业互动教学实际，有学者从理论教学和实践教学角度，对不同形式互动教学予以归纳总结[8]；还有学者从经济法等具体课程方面，谈及互动教学方式的构建[9]。但是，无论采用哪种教学方式，除了需要从教师的视角进行研究外[10]，更需要从学生的视角、基于对学生意愿的满足来对教学方式加以审视和完善，才能使互动式教学的效果得到充分的发挥。因此本文拟从学生视角出发，展开对应用型本科经管类专业互动教学方法的运用和效果的评价研究。

二、研究设计

（一）调查问卷设计

本文调研的目标是研究经管类专业互动教学现状及学生评价。该调查问卷是侧重从学生角度来对课堂理论教学和课内外实践教学的方式及效果进行评价。为了实现调研问卷的科学有效，笔者在相关理论研究的基础上，结合我国高校经管类专业互动教学现状，进行了调查问卷的设计。在问卷设计之前，拟定了访谈大纲，与相关学生代表进行互动教学情况的座谈，并详细分析座谈情况，设计了调查问卷并实施了预调研。接着对预调研的30份大学生样本，利用统计分析方法对测量项目进行了完善修改。最后邀请了五位经管专业高级职称教师对调研问卷进行审阅，根据专家意见进一步修改相关评价指标，从而得到最终的调查问卷。

（二）样本选择和数据收集

本文的调研对象为西安交通大学城市学院经管类专业的所有在校大学生，按照随机抽样的原则，从中选择了经管类不同专业的四个不同年级的本科生，采用了纸质问卷和电子问卷相结合的方法。2016年12月16日至31日共发出问卷380份，其中纸质问卷发出去240份，全部回收；电子问卷发出140份，回收了117份。合计回收问卷357份，回收率93.95%。经对问卷的复核，删掉填写空白和选项雷同的无效问卷32份，获得有效问卷325份，有效率85.53%。随后，针对有效问卷情况，借助spss17.0软件，按照问卷题项予以统计分析。

三、实证结果与分析

（一）调查对象基本情况

被调查对象中，从年级来看，大一占比22%，大二占比26%，大三20%，大四占比31%；从专业来看，经济系占比55%，管理系占比45%；从性别构成来看，女性占比76%，男性占比24%；担任班级或院系团学组织的学生干部占比30%，没有担任任何职务的学生占比70%。

（二）互动教学现状的认知

针对互动教学现状，问卷设置了相关题项，主要包括课堂互动教学方式、实践教学互动方式以及对网络互动教学的认知。

1.课堂教学互动方式

学生参与过的经管类专业课堂教学中的互动方式，按照选择数量分别为：师生回答279，小组讨论238，PPT演讲224，专题讲座63，角色扮演71，主题辩论78，案例分析197，其他1。由此可知，学生对以上课堂教学互动方式基本都涉及过，按数量多少排序为：1）老师问，学生答；2）分小组讨论；3）PPT演讲；4）案例分析；5）主题辩论；6）角色扮演；7）专题讲座；8）其他。

2.实践教学互动方式

学生参与过的经管类专业实践教学中的互动方式有，按照选择数量分别为：人机互动160，企业参观互动45，名师讲座互动100，论文写作互动142，创业创新互动92，其他1。由此可知，学生对实践教学互动方式基本都涉及过，按数量多少排序为：1）人机互动；2）论文写作互动；3）名师讲座互动；4）创业创新互动；5）企业参观互动；6）其他。

3.网络教学互动方式

未来，经管类专业授课中如借助计算机网络、移动手机等开展互动教学，学生对这种网络互动教学方式的喜欢程度，按百分比汇总：非常喜欢53%，喜欢21%，无所谓18%，不喜欢8%。由此可知，当代大学生对借助于网络开展互动教学方式尤为喜欢，超过一半多的学生表示“非常喜欢”，因此，借助移动终端展开互动教学或者利用微信平台开展互动教学等，都能得到学生的拥护。

（二）互动教学效果的评价

1.互动教学效果的总体评价

1）学生对互动教学方式的喜欢程度

按百分比汇总为：非常喜欢7%，喜欢60%，无所谓23%，不喜欢10%。由此可知，经管类专业学生对互动教学的喜欢程度还很高，合计占比为67%，说明基于学生意愿来看，学生们总体上都很喜欢这种教学模式。

2）学生在互动教学中的参与度

按百分比汇总为：非常踊跃参与4%，较积极参与33%，参与度一般35%，参与度低20%，参与度极低8%。由此可知，经管类专业学生在互动教学中的参与度积极的整体占比仅为37%，总体表现为略积极，还存在较大的改进空间。

3）学生认为互动教学的意义

按百分比汇总为：有很大意义61%，有一定的意义23%，意义不大4%，没有意义11%。由此可知，经管类专业学生对互动教学具有意义这一点高度认同，占比达到84%。但还有11%学生认为没有意义，需要对此引起高度重视。

4）学生认为互动教学所能取得的最大效果

按百分比汇总为：学习反馈效果好32%，有助于学生学习能力提高55%，检验学习效果的方式10%，不能提高授课质量3%。由此可知，经管类专业学生对互动教学最大的效果就是切实能够提高学生的学习能力，其次为对学习的反馈效果好，合起来占比达到87%。

2.不同互动教学方式的效果评价

1）课堂教学互动方式效果

对以上提到的经管类专业课堂教学互动方式，按学生满意程度百分比进行排序，结果为：（分小组讨论51%）＞（PPT演讲48%）＞（案例分析46%）＞（主题辩论43%）＞（专题讲座41%）＞（角色扮演37%）＞（老师问，学生答27%）。由此可知，学生对分小组讨论这种能充分发挥个人和团队才能的互动方式满意度最高，其次较为满意的是PPT演讲和案例分析，而对纯粹的老师提问学生回答则满意度最低。

2）实践教学互动方式效果

对以上提到的经管类专业实践教学互动方式，按学生满意程度百分比进行排序，结果为：（论文写作互动52%）＞（创业创新互动46%）＞（人机互动38%）＞（企业参观互动37%）＞（名师讲座互动37%）。由此可知，学生对论文写作互动这种能调动老师和学生积极性的实践教学互动方式满意度最高，其次为开展各类创业创新竞赛或活动中，老师和学生之间交流互动比较满意，而对名师讲座和企业参观过程的互动则满意度最低。

（三）影响互动教学效果的原因

通过调研发现，学生认为现今影响互动教学效果的主要原因，按照选择数量分别为：互动类型177，学生课程兴趣236，教师授课能力197，学生自身配合198，软硬件保障113，师生熟悉程度104，其他3。

进一步地，根据学生选择数量多少对原因进行排序，依次为，学生课程兴趣、教师授课能力与学生自身配合、互动类型、软硬件保障、师生熟悉程度、其他。学生认为最主要的原因是自己对课程的兴趣，其次为教师的授课能力和学生自身配合，而师生熟悉程度并不是影响互动教学效果的主要因素，位列倒数第二。

为此，进一步考察互动中经管类专业课程的影响，按照选择数量，分别得到：专业基础课程95，专业核心课程192，感兴趣课程258，要求严格的课程76，教师具有人格魅力课程204，学习吃力课程24。可知，学生对感兴趣的课程位列互动参与第一，其次是教师具有人格魅力的课程以及专业核心课程，而对自己感到学习吃力的课程则基本没有互动参与。

同时，进一步考察互动中经管类专业学生对教师行为的认知，按照选择数量，分别得到：提高自身素质237，以学生为本256，从严要求学生160，不闻不问38，其他4。可知，学生认为授课教师能够以学生为本，展开教学最能拉近师生距离；其次是教师要提高自身素质，感召和影响学生；而对学生不闻不问的，学生基本也报以相似态度，造成师生渐行渐远。

四、研究结果与建议

通过上面对互动教学方式的现状、互动教学方式应用的效果、影响互动教学方式的原因以及学生对促进互动教学效果建议等四个方面调研分析，可以得到如下主要研究结果。

1.学生对互动教学方式喜欢程度与参与度存在差异

这说明现有互动教学方式没有实现预期效果，导致学生的参与不积极，并不是互动程度不够或者频率太少的缘由，而是更加需要关注学生内在需求，借鉴语言类课程互动教学的成果，不断提升教师的互动教学能力尤为关键[11]，促进互动教学效果的提高。

2.学生对参与过的课堂教学互动方式以及实践教学互动方式的评价不一

学生对参与过的课堂教学互动方式按满意程度排序，分小组讨论＞PPT演讲＞案例分析＞主题辩论＞专题讲座＞角色扮演＞老师问，学生答。实践教学互动方式的满意程度百分比排序为，论文写作互动＞创业创新互动＞人机互动＞企业参观互动＞名师讲座互动。说明论文写作互动对师生促进和科研能力提升都具有重要的作用[12]。因此，在开展课堂教学互动过程中，不同的方式的使用要结合学生学习实际情况来采用，而不能盲从。

3.互动教学意义很大，但影响互动教学效果的主要原因是学生对课程的兴趣

已有研究指出，持续加强商科院校的师生互动行为对教学帮助很大[13]。调研发现，学生对影响互动教学效果的原因主要是课程兴趣，其次是教师授课能力与学生自身配合等。因此，开展教学方法改革，要从学生内在兴趣培育出发，让学生先对专业课程有兴趣，并增强教师授课能力，以及互动类型及其他软硬件保障等，才能更好地实现互动教学效果。

4.“以生为本”是师生关系密切和开展互动教学的主要原因

因此，在推动互动教学过程中，教师要端正态度，坚持以学生为本实施教育活动，同时不断加强自身综合素质的提高，增强授课技能，不能对学生不闻不问，只顾自己上课。通过自身人格魅力赢得学生的爱戴，从而促进师生关系的密切和互动教学的有序组织。

5.借助现代信息技术开展网络互动教学方式十分必要

网络互动教学方式得到了不同年级的认同，特别是大四学生更是高度认可；经管学生超过七成学生都喜欢这种互动教学方式，且在“非常喜欢”程度上，经济系学生要高于管理系学生；从性别来看，女生和男生几乎没有差别，都非常喜欢这种互动方式。所以，要紧随时代，积极借助互联网信息技术，开展微课、慕课等课程，增进与学生的交流，提高授课效果。在教学互动模式应用上，无论是课堂教学还是实践教学，尽可能开展多元化的互动教学设计模式[14]。

五、研究结论

本文从学生视角出发，对应用型高校经济管理类专业本科生教学过程中，互动教学方法的现状、效果、原因进行了分析，并提出有关对策。从学生角度来看，教师只有真正地关爱学生，德高望重，技能突出，才能确保互动教学的实施和优良效果；而且考虑到互联网的发展以及移动终端的普及，建议加强网络互动教学方式的应用。针对不同年级学生，教师要实施差别化的互动教学方式，逐渐带动更多的学生参与，使学生的主体地位及意愿得到更好的满足，实现师生关系的密切和教学相长，促使教学效果不断提升，学生的应用能力不断增强。

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