大学英语写作项目式教学研究

伊育斌（赣州广播电视大学 江西 赣州 341000）

项目式教学，即以一定的项目为形式，取得一定的成果为目标，以团队合作学习为抓手的帮助学生完成一定学习项目，激发创新和锻炼解决实际问题能力的一种教学模式。

一、项目式教学的概念及其大学英语写作引入的分析

目前，我国高校英语教学仍注重对基础知识与基本理论的教学，讲求英语专业知识的基础性、系统性和完整性，按部就班地向大学生传授英语专业的基础知识和基本理论。英语专业实训教学的模式大多仍是在学校学知识与理论，然后再到相关岗位进行实习。实际上，理论和实践条块分割成的鸿沟仍难以通过实习来加以弥合，这也是学生在课堂上参与度低，学习主动性、积极性和创造性较弱，人才培养效果不理想，培养出来的人才很难满足行业发展要求的重要原因。近年来，尽管很多高校加大了课改的力度，但是仍有不少高校的英语教学内容仍落后于工作岗位与社会生活对语言运用的实际要求，选编的内容和职业发展的需要严重脱节，这既是众多高校改革呼声最高的地方，也是高校英语专业多年的沉疴旧疾。对英语专业毕业生的跟踪调查结果也表明，不少学生入职仍要接受岗位培训，甚至有些同学在岗训后还不能胜任职位，因而严重挫伤了对高校英语专业人才培养的预期。有鉴于此，大学英语教育教学必须引进新的教育教学模式，英语写作也不例外，而项目式教学就是推动大学英语教学，尤其是写作教学深入改革，提高教学效果的有效手段。

高校英语写作教学的传统模式需要实现与时俱进的改变。英语写作应用性和实践性突出，即既要具备一定的写作知识与技能，又能在实践中灵活应用，因而教学内容的重点应是以实际需要为导向，着力增强学生的实际写作能力和水平，否则学习内容与工作实际需要的知识能力要求间的差距就会越来越大，就会使高校英语作文教学处于无效教学的境地。这就需要引入新的教学方式与手段，而项目式教学就能较好地利于英语写作实践能力的提高，大学英语写作引入项目式教学被实践证明不仅是可行的，而且非常有效。

项目式教学是增强高校英语写作教学针对性和实践性的重要抓手，是提高大学英语写作能力和水平的重要途径[1]。作为大学生英语综合素质的重要体现，英语写作能力的生成和发展既是英语学习的重要方面，也是难度较高的一部分。当前，我国大学生英语写作学习方面存在着几个方面的问题。一是不少学生对英语写作学习的兴趣不高，缺乏学习积极性、主动性，处于应付式的学习状态，自我加强和提高的动力不足。二是较多学生有英语写作的畏难情绪。他们认为写作学习主要是为了应付相关的英语过级之类，而在实际生活中运用较少，即使使用也很难用于完整地达到表情达意的效果。加之，写作交流环境的缺失，所以，大学生在英语写作的学习上呈现出被动的局面。三是用于写作的英语基础知识不扎实。从大学生的写作实践来看，他们在写作方面的英语语言基础知识还有待提高，在作文内容选择、词汇运用、句式结构和谋篇布局等方面存在较多的误区。由此可见，要有效激发大学生英语写作的积极性，促进其写作能力的生成与发展是当前大学英语写作教学面临的重要课题。结合多年的教学实践，笔者认为，在大学英语写作教学中引入项目式教学能很好的解决这个问题。因为项目教学能很好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，尤其在促进他们课堂合作学习效果明显。

二、项目式教学的设计原则及其主要实施环节

（一）进行项目式教学的设计原则

为了更好地达到项目设计的目标，在设计时，教师应该遵循以下原则。一是学生能力中心原则。进行项目式英语写作教学的中心目标在于提高学生的英语写作能力，在进行项目设计时，既要以教学目标和内容为基本依据，又要考虑到项目设置的针对性和有效性，切实为大学生英语写作能力的提高为出发点和落脚点。二是项目任务的设置应是循序渐进的。提高写作能力要符合一般的认知规律来进行，因为人的认知是由易到难、由简到繁，循序渐进生成和发展的。这就要求，在进行项目任务设计时，要从实际出发，根据教学的具体内容，进行难易层次等的分解，以适时适度适量的方式帮助学生逐步掌握和提高写作能力。三是生活化原则。项目设计的根本目的在于帮助大学生快速有效地掌握和提高英语的写作能力，这就需要设计者充分考虑到学生的生活实际和感兴趣的话题或相关情境，使他们能够在一种近于自然、真实或近似真实的情景中体会语言，提高语言应用能力。四是学以致用的原则。按照在学中写、写中学的要求，引导学生在特定的目标下去进行特定的语言习作练习，通过完成特定的习作练习来获得相应的写作经验。

（二）项目式教学的主要实施环节

一是准备项目。总体说来，大学英语写作方面的主要文体包括应用文、议论文、记叙文和说明文等。具体说来，依据作文的写作目的、用途，习作应用文、议论文、记叙文、说明文等。为了有效地提高写作能力，教师应该根据大学英语写作的知识体系和职业能力需求，结合上述不同文体及其相应要求，设计出相应的写作实践项目。

二是制定项目计划。写作项目准备好了之后，接下来就是根据学生写作能力的实际水平，制定项目计划。结合教学实践，笔者认为项目计划主要应该包括项目的目标、要求、完成时间、评价标准等方面，并围绕这些方面再进行应用文、议论文、记叙文和说明文写作项目的实践，进而在实践中掌握不同体裁的写作知识，提高写作技能。

三是项目实施。为了更好将写作项目开展起来，并取得实实在在的效果，教师应该按照组建项目小组、开展小组讨论和项目写作的程式来开展英语写作教学[2]。首先，组建写作小组。项目式教学要顺利开展，前提条件就在于要有一个好的项目小组作为依托，以小组的形式整体推进，加以以面带点，从而实现项目目标。当然，这就需要教师能根据学生的英语水平、写作情况和个性特点等组成学生写作小组，明确组员的责任与任务，并选定一名综合素质高、组织能力强的学生担任组长，负责管理本组项目事务。其次，开展小组讨论。开展小组讨论是开阔思路、营造学习气氛和凝聚集体智慧的重要载体。进行项目式教学时，教师要积极引导各组学生结合自己的任务与责任开展讨论，构思，共同拟定写作提纲，搭建作文的整体架构。第三，收集相关资料。英文书籍、报刊、杂志、英文网站等都是进行英语作文写作的材料源泉。通过这些材料的查阅与收集，学生能够不断增加自己的语言输入，也可以增强分析、提炼信息的能力。第四，项目写作。经过上面环节的准备之后，小组组员就要开始各司其职，进行项目式写作了。在此过程中，教师应该全程参与，对学生写作进行督促，指导他们完成项目写作的任务。

四是项目评价。项目写作任务完成之后，教师首先要组织学生从作品文体、格式、遣词、段落衔接、句法等方面进行自评和小组互评，通过共同修改，不断完善作品。然后，教师对学生的作品进行点评，充分肯定作品的长处。同时，指出问题和不足，使学生在修改过程中提升写作能力。

三、进行项目式教学时应注意的问题

大学英语写作教学是门实践性和操作性较强的课程。为了帮助学生更好地掌握写作的理论知识与技巧，培养学生在写作方面的提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高他们的写作能力与水平，在项目式教学的具体实施过程还需注意一下几个方面的问题。首先，增强设置的针对性。项目式教学的根本依托在于事先设置好的可供使用的具体项目。因此，项目选用和设置一定要有针对性，教师应该围绕教学目标来进行相关材料的收集与整理工作，并将所学的写作方面的基本理论与知识融合进去，最大限度地增强学生的写作能力与水平。其次，正确处理好师生间的关系。项目式教学要从根本上改变传统的写作教学模式，就必须改变师生间的关系，应该明确教师应该是指导者和引导者，并且是具有丰富专业知识与实践经验的指导者与引导者。而学生则是课堂的主体，是在教师的有效引导和指导下进行自主学习的主体。其三，优化项目实施效果的评价。如何评价项目式教学的实际效果不仅是项目式教学最后一环，也是最为关键的一步，对学生项目任务完成情况的总结与评价。项目结果的评价既是教师对学生项目任务完成情况的检验，也是学生自我展示项目实践成果重要步骤[3]。它不仅对往后的学习有相当的借鉴作用，还对学生具有激发其学习热情和努力完成项目任务的积极性与主动性。最后，英语写作课程要考核引入项目式教学考核的内容。英语写作课程的考核除了要进行必要的对基本知识与理论的考核外，也必须对项目式教学进行考核，不仅要考核项目式教学的项目设置、项目实施，还要考核项目的实施效果与成效。只有这样才能使学生对项目式教学重视起来，真正投入到项目式教学中去，并发挥出应有的积极性、主动性和创造性，真正实现项目式教学的目标。

四、项目式写作应用于英语作文教学的范式探讨

以“What is the happy?”为题，以项目组为单位写篇议论文，字数450左右。根据一般的环节设置，整个项目分为四个阶段。第一阶段，查找收集写作材料。第二阶段，开展小组讨论，共同完成写作任务。第三阶段，各小组将本组写好的英语作文通过微信上传至班级群中，让教师学生下载、阅读。第四阶段，根据教师在篇幅方面、语言规范、论证角度、内容新颖性方面提供的评价标准，开展评议和纠错活动，推选最佳作品。

[1]顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学，2002（6）.3-7.5

[2]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012（11）.139-141.3

[3]刘海清，李洁.项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].赣南医学院学报，2016（10） .790-791+797.3