基于微课程的数字化学习资源在开放教育中实证研究

王育欣,唐 玉,王育宾,韩江宁

(1.沈阳广播电视大学 理工学院，辽宁 沈阳 110003；2.国家广电总局 电影数字节目管理中心，北京 100000；3.中国联合网络通信有限公司 辽宁省分公司，辽宁 沈阳 110002)

基于微课程的数字化学习资源在开放教育中实证研究

王育欣1,唐 玉1,王育宾2,韩江宁3

(1.沈阳广播电视大学 理工学院，辽宁 沈阳 110003；2.国家广电总局 电影数字节目管理中心，北京 100000；3.中国联合网络通信有限公司 辽宁省分公司，辽宁 沈阳 110002)

从沈阳广播电视大学三年来的教学实践出发，深入剖析了微课程作为开放教育教学手段的优势、微课制作的主要思路和遵循的原则，同时对微课制作和应用实践的展望提出了初步的设想。研究结果表明：微课资源能够为学生自主学习提供可能的途径，微课制作能促进教师提高专业水平；微课制作应该遵循教师要优先考虑教学设计、精心论证知识点、微课必须形象生动的主要思路的原则；微课程的制作与应用应从做好微课建设的整体规划、加强本校或本地区慕课平台建设、加强微课程作品与教师间交流三个方面进行规范和管理。

微课程；数字化学习资源；开放教育

“微课”是一种全新的资源表现形式,其具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。因其围绕某一个知识点、一个例题习题、一个现象、一个教学环节、一个案例而展开教学，因此，它为教师的课堂教学应用和学生的个性化碎片化学习创造了便捷条件。随着我国教育系统中微课资源的大规模建设，微课资源的数量、类型、内容、学科分布等都有了一定的积累与提升。但微课资源的建设存在许多问题，其中，如何用科学的标准来规范微课资源建设，规范微课资源的设计模式、开发途径以及在教学实践中应用等问题是当前开放教育乃至高等教育亟待分析和解决的问题。

当前，开放教育的重点是教学基本建设，而教学资源建设是教学基本建设的重中之重。提升教学资源建设和应用的能力，才能为建设开放大学打下坚实的基础。建设教学资源，一方面要立足于电大的现状，做好微课程、三分屏课件等自建资源建设；另一方面要面向未来，积极促进开放教育的网络教学改革与实践。探索基于微课程的数字化学习资源在开放教育教学中的应用，能够为未来沈阳开放大学教学模式拓展思路，为教学实施提供先进的手段；能够为沈阳开放大学教学质量及保障体系研究提供研究基础和理论依据。

一、微课作为开放教育教学手段的优势

在长期的开放教育教学中，特别是在各种新媒体爆发的时代，作为从事远程开放教育的一名专业教师首先思考的问题是为什么要选择微课作为开放教育各专业教学的重要手段。

沈阳电大开放教育专业至今已有15年的历史了，我们进行了学习支持服务体系的探索，并取得了一些成绩。但有一个问题始终困扰着我们：开放教育的大部分学员，由于工学矛盾等原因不可能到学校参加课堂学习，而只能依赖网络资源。但网络平台缺少有教师引领的完整的教学过程，开放教育作为终身学习的载体，就缺失了作为教育最重要的一环。那么，如何补上这一环呢？经过实践，最终选择了微课和三分屏流媒体。

1.微课资源为学生有效自主学习提供了可能的途径

这一点是由成人学生的特点和微课的特点共同决定的。如果我们能把教学内容制成短小、易于携带的视频提供给学生，那么，学生即使不参加传统的面授教学，也可以在任何时间和地点进行有教师引领的学习。我们在强调开放学员自主学习的同时，还强调开放教育学生的个性化学习。而微课视频也比较适合学生个性化学习的需要，学生可以选择需要的视频，可根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。可以根据兴趣进行个性化的延展学习。这些视频还可以永久保存，供学生查缺补漏，强化巩固知识等。

2.微课制作能促进教师提高专业水平

微课的授课方式与传统课堂是有巨大区别的。教师必须将课堂语言转化为电视语言，将知识点的口头抽象讲解变成电视画面的形象展示。这对教师提炼知识点的能力、逻辑表达能力、形象化展现能力、电视教学场景的设计能力以及教风教态都提出了和传统教学不同的要求，它甚至要求教师必须站在现代信息技术的前沿，跟上时代的步伐，避免在以信息技术为教学载体的教学团队中成为“边缘人”。

二、微课制作的主要思路和遵循的原则

为推进微课制作的开展，采取了以下主要措施：

1.通过政策的转变促进教师观念的转变

什么是教师观念的转变？最根本的是政策要转变。通过政策让教师立刻参与到这个过程中，在艰难的起步中变革，在观摩自己的作品中享受那种有趣、满足而又简单的快乐，这就是观念的转变。

关于微课制作的政策有两条核心内容：一是将微课的制作数量作为教师工作量的计算标准。不完成微课的制作，教师就没有工作量，也没有工作量酬金；二是要求全体在职教师都要掌握微课的制作技术，都有微课制作任务。经过两年半的实践，我校44个专业的专任教师基本上都掌握了微课的制作技术。

这里有一个问题需要说明：在开放教育数字化学习资源教学应用中为什么要求全体教师都要独立制作微课程，而不采取教师设计脚本，技术人员完成后期编辑这种课程团队形式的原因？一是因为我们开放教育专业众多，课程众多，单靠课程团队的形式根本不可能在短期内制作出供学员基本需要的视频课程；二是因为如果教师只负责脚本设计，而不懂微课制作技术，这样设计出的脚本很难进行技术呈现。所以，只有教师懂视频的非线性编辑技术，才能设计出实用的脚本。当然，单靠教师的个人力量是很难制作出精品微课程的。但这种方式可以实现“量”的积累和人才队伍的积累。三年来，学校投入专项资金，选拔优秀精干的各类人员组建课程团队，合力完成了精品微课的制作任务，实现了微课质量“质”的提升。

2.制作微课

(1)知识点的选择要精心论证。这一点的重要性不言而喻。

(2)微课必须形象生动，要注意电视语言的运用。

微课最具特色的优势就是形象直观。因此，在进行微课设计时，必须考虑使抽象的知识形象化。不能使抽象的知识形象化，微课设计就是失败的，这是一条衡量微课质量的重要标准。因此，必须借鉴电视制作的理念，使微课不但适合多媒体表达，还要有丰富而适当的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频等，力争使知识点形象化、通俗化、趣味化，让基础较差的成人学生易于接受和理解。

3.微课的表现形式要体现课程的特点，表现出一定的开放性

由于远程教学理论和教育技术的不断发展，教学方法的不断创新，微课的表现形式不是唯一的，也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善，可选取讲授类、问答类、启发类、演示类、练习类、实验类等形式。

4.微课制作，教师应注意避免的几种倾向

(1)部分教师抛开课程的本质，课程内容的展现顺序不符合认知过程；画面枯燥，没有表现力，ppt图片视频化，将一堆ppt图片放进视频编辑线上，再简单配个画外音等等。

(2)反对泛技术化。“微课”不是“微电影”，应以教师的引导、启发为主线，教师应处于视频课堂的主体地位，而不主要是各种图片和视频的剪辑堆砌。

(3)不赞成只重内容表达而不重形式之美的微课设计思想。任何一种优美的艺术都是内容和形式完美结合的产物，二者不可偏废，同等重要。

三、微课的制作和应用实践的展望

经过三年来的基于“微课程”的数字化学习资源在开放教育教学中的应用与实践，我们逐渐摸索出了一些经验，同时通过教学反馈也找到一些不足之处。通过不断思考和修正，我们认为，未来的开放教学实践中，微课程的制作与应用从以下三个方面进行规范和管理，才能有效发挥越来越多的微课程等学习资源的教学作用。

1.做好微课建设的整体规划

学校必须做好微课建设的整体规划，形成建设规范和体系，改变目前由教师自主选课进行开发制作的现状。学校应该根据课程的适用范围以及沈阳市经济发展的实际需要，确定一批课程作为学校精品项目进行重点建设。这些课程经过专家的论证后，供各个学院和教师有针对性的开发。

2.加强本校或本地区慕课平台建设

慕课平台即大规模网络在线课程平台，是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。通过这个平台，学生可以在任何时间获得微课资源进行学习，并在指定的时间内到平台的教师课堂空间与教师进行实时的交流。如果没有这个平台，学生学习的主体地位，教师网上课堂教学的引导地位就很难实现。

3.加强微课程作品交流

交流与应用是微课建设的最终目的。我们可以通过各种渠道向学员、社会、上级部门和兄弟院校推荐、展示优秀微课作品；定期组织教师开展观摩、研讨等活动，并推进基于微课的校本课题的研究，进一步完善微课视频资源和网上课堂相结合的远程教学模式。

[1]Ling Jin,Constructing The Didactics on Micro-Course of China.China Information Technology Education,2013,176:5-10.

[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育， 2012(4)：46-51.

[3]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用与教学效果评估[J].中国职业技术教育，2010(2)：58-60，84.

[4]Jonathan Bergmann,Aaron Sams.Flip your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington,DC: International Society for Technology in Education,July 15,2012.

[5]朱亚明.自元开发高校体育教学视频(库)的思路及方法[J].沈阳工程学院学报：社科版,2016,(2):252-256.

(责任编辑 吴兴伟 校对 伊人凤)

The Research and Application of Digital Learning Resources Based on Micro Course in the Open Education Teaching

WANG Yu-xin1，TANG Yu1，WANG Yu-bin2，HAN Jiang-ning3

(1.Institute of Technology,Shenyang Radio and Television University,Shenyang110003,China;2.Administration Center of Film and Digital,State Administration of Press Publication Radio Film and Television of The People′s Republic of China,Beijing 110866,China;3.Liaoning Branch,China Unicom,Shenyang 110002,China)

the teacher should give priority to teaching design and demonstrate knowledge carefully,micro class must have vivid main ideas and principles;The specification and management of micro course production should follow three aspects: the overall planning,to strengthen the construction of the school or the region′s platform,to strengthen the communication between teacher and the micro course.It bases on three years of teaching practice in Shenyang open university and analyzes the advantage of the micro course as the open education teaching method and the main idea and the principle of making micro course.At the same time,it puts forward the preliminary ideas about the micro class production and the application practice.The results show that the micro course resources can provide possible routes for students′ autonomous learning,micro class production can promote the teachers to improve their professional level;Micro course production should follow the following principle.

micro coursedigitallearning resourcesthe open education

2017-02-20

辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题(JG14EB237)；辽宁省职业教育技术学会2015-2016年度科研规划课题(LZY15073)。

王育欣(1976-)，男，山东招远人，教授，博士，主要从事开放教育和网络教育研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.02.023

G434

A

1672-9617(2017)02-0258-04