公安高等院校“研究性学习”的理论探讨

赵志远

(中国刑事警察学院 教务处，辽宁 沈阳 110035)

公安高等院校“研究性学习”的理论探讨

赵志远

(中国刑事警察学院 教务处，辽宁 沈阳 110035)

改变学生的学习方式和改进教师的授课方式是教育理论研究的重点，以“研究性学习”为特征的教学策略和教学方法改革，为高等教育研究注入了新鲜活力。近年来，公安高等教育紧跟时代热点，探索既符合高等教育一般规律，又具有自身特色的公安高等教育教学方式方法。文章对研究性学习的缘起和产生的理论背景进行简要梳理，阐述研究性学习的含义和主要特征，对研究性学习进行简要评价并提出其在公安高等院校应用的几点建议。

研究性学习； 公安高等教育 ； 理论探讨

一、研究性学习的缘起

1.研究性学习的三次大规模倡导

“研究性学习”既具有历史性，又具有时代性。将其置于历史的宏观背景中加以反思，对于理解我们今天倡导的“研究性学习”的理论与方法将会大有助益。

研究性学习的历史源远流长，最早可以追溯到孔子和古希腊思想家苏格拉底。学术界目前较为流行的观点认为现代意义上的研究性学习是源于18至19世纪的欧洲，主要倡导者是受“启蒙运动”影响的卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。他们所倡导的研究性学习的主要目的是把人的思想从神学的统治中解放出来，让理性直达人的心灵。

研究性学习的第二次倡导，主要是在19世纪末至20世纪初的美国，前期是由杜威、克伯屈、康茨和拉格等实证主义教育家引导，随后在20世纪50至70年代，研究性学习的主要思想扩展到欧洲各国及亚洲的日、韩等国，主要由布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人倡导[1]。这时期对“研究性学习”的倡导主要是回应美国工业化社会的需求，并与新兴资产阶级民主思想的发展相呼应，在理论上系统论证了“研究学习”“探究学习”“发现学习”的合理性，深化了教育教学理念变革，促进了研究性学习的提出。

第三次发生在20世纪末和21世纪初的美国并传播至世界各地。1998年，美国博耶研究型大学本科教育委员会(简称博耶委员会)发布《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》，2001年，博耶委员会又发布《重建本科教育——博耶报告三年回顾》。报告中提出的“建立以研究为基础的教学模式”“学生的学习应基于研究”和“教学应与研究相结合”等针对本科教育中存在的问题及未来改进方向的具体建议，直接触动了研究性学习在美国高校的热议、探讨，并引起了世界各地高校的广泛实践和应用。

2.现代研究性学习产生的理论背景

实质上，任何一种教育理论的出现和流行，都有其特定的社会和时代背景。在追问研究性学习的价值意蕴时，我们要特别注意吸收消化哲学、现代教育学和心理学等学科领域的研究成果作为研究性学习的重要理论支撑。

(1)哲学认识论的新转向。传统的哲学认识论认为，知识与人是一种“客”“主”二元对立的关系，知识是外在于且独立于人的“客观”存在，只是留待给人去认识的一成不变的对象物。在这一认识论指导下，对知识的获取只能是简单的灌输和机械记忆。随着人们对认识论的逐步深化，在坚持知识的客观性和公共性的同时，不再简单机械地认为知识只是客观存在的一成不变的对象物，而是具有主观性和私人性。哲学认识论的这一现代转向，势必会带来教育思想上的新发展，研究性学习的提出正是契合了哲学认识论的当代走向。

(2)现代教育理论的转型。教育正在经历一场根本性的转型，即从基于工业文明的近代教育走向基于信息化社会的现代教育，因此，需要我们从思想理念、教学内容和方式方法等方面做出相应的探索和重构[2]。研究性学习正是适应了现代教育理念，改变了传统的课程与教学方式，回应了变革社会提出的挑战，为现代教育带来了革命性的创新和机遇。

(3)认知心理学的支撑。认知心理学强调知识在人头脑中的内部认知过程，其核心是知识在输入和输出之间发生的内部心理及产生的微妙变化，学习是新知识进入头脑中与原有知识结构发生一定的关联进而获得新的意义的过程。研究性学习吸收了认知心理学的研究成果，凸显了学生原有的知识和经验在学习过程中的重要意义，看重学生学习的积极性、主动性和创造性，同时又能考虑到学生的认知经验和学习兴趣。因此，心理学特别是认知心理学的相关研究成果为研究性学习的展开提供了重要的理论支撑。

二、研究性学习的含义、特点及其在高校的发展

1.什么是研究性学习

教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中对研究性学习的界定是：“研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”同时又强调，“研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成‘综合实践活动’，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》[3]。”

而关于研究性学习有广义狭义理解。研究性学习的广义理解是将其作为一种学习方式，就是我们探讨的在学生有效自主学习基础上和教师有针对性的引导和评价的教师与学生充分互动的教育教学新理念。狭义的研究性学习是将其仅仅视作一门课程，即“研究性学习”课程。目的是为了有效贯彻落实研究性学习的教育理念，开展相对独立、有一定计划性的学习平台。

从普遍意义上来讲，研究性学习作为一种崭新的教育教学理念和教学实践方式。为什么要将研究性学习单独作为一门课程呢？这是因为研究性学习提出以来，人们对其存有误解，认为研究性学习以非学术性的知识重构学业评价标准，颠覆了传统教学模式，是矫枉过正。再加上学校教育中“填压式”的学生被动学习长期居主导地位，研究性学习在学校传统教育教学中无立身之地。为了使研究性学习能够逐渐被人们接受，有必要在课程计划中专门开设一门研究性学习课程，促使研究性学习的理念和模式能够逐渐被接受。

2.研究性学习的主要特点

(1)从封闭走向开放的学习空间。研究性学习能够有效拓展学科领域，超越单一学科范围的局限。从现有的研究性学习探索实践中可以发现，研究性学习能够把师生引向对外在的社会与自然世界的关注之中，基于对问题、案例和项目等方面的探讨常常都超越了单一学科范围，实现了知识、能力的跨学科融合，既开阔了学生的知识视野，也提高了学生的实践能力。

(2)参与和评价的双向主体。在传统教学模式中教师是知识的权威，是教学的中心。研究性学习由传统教学中的单一教师主体演变为教师和学生的双向主体。研究性学习倡导在教学过程中师生民主、平等交往方式来共同塑造教学内容和学习过程，真正形成一种教学相长的师生关系。

学生成为评价的主体也是研究性学习的一个鲜明特点，改变以往学生评价只是由单一主体——教师构成的情形。在研究性学习的学生评价中，引入了学生这一评价主体，学生通过项目和专题等方式参与研究性学习，学生第一次有了对自我评价的机会，促进学生良好学习习惯的养成，提高了学生学习的积极性和主动性[4]。

(3)灵活多样的学习方式。研究性学习的教学形式和学生学习方式不是固定不变的，教师可以有针对性地选择问题展开教学，引导学生发挥积极性和主动性并探索尝试灵活多样的学习方式来解决问题。如小组讨论、制作PPT材料、专题汇报、提交设计作品和创意展示等形式，有效培养学生的综合素质和创新能力。

3.研究性学习在高校的发展

(1)少数研究型大学的初步尝试。与研究性学习在基础教育领域的火热相比，高等教育领域里的研究性学习则较为冷清。20世纪末，国内开始有高校探索尝试研究性学习的教育理念和教学模式。如清华大学在1996年开始推行大学生研究训练计划，在教师指导下，以学生为主体开展课外科技与人文实践活动，取得了较好的效果。随后浙江大学推出了大学生研究训练计划，即SRTP计划，在校院两级共同设立项目,给予学生研究训练计划充分的保障，并制定了一系列规范性文件，如《浙江大学SRTP管理条例》和《浙江大学SRTP项目评审原则性意见》，指导和规范SRTP计划的顺利实施[5]。

(2)研究性学习在高校的起步阶段。部分高等院校开始对研究性学习进行理论和实践探索，对研究性学习的目的、意义和教学组织形式等方面进行了论证。期间，南京大学、华中科技大学等高校开始了研究性学习的相关研究，探讨研究性学习对高校人才培养的价值和意义，认为研究性学习能够有效提高学生的综合素质和创新能力。

(3)研究性学习逐渐成为高等教育领域的热点。随着高等院校的持续扩招，高等院校人才培养质量饱受质疑，提高高等院校的办学水平，保障高校人才培养质量成为高等教育的迫切任务。2005年，教育部出台《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出要积极推动研究性教学，不断提高高校学生的综合素质和创新能力；积极推进讨论式教学、案例式教学等教学方式方法改革，探索师生互动的合作式学习，引导高校学生参与科学研究项目等形式进行初步的探索性的研究工作[6]。

2007年，教育部与财政部联合下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，建议各高校继续落实研究性学习并给予财政支持。《意见》明确提出要“推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新[7]”。随即北京师范大学、湖南大学等许多高校积极将“研究性学习”理念融入教育教学改革中，积极探索与研究性学习相适应的课程结构、教师教学激励机制、创新学分制度等文件，研究性学习逐渐成为高等教育领域的研究热点。

三、公安高等院校引入研究性学习的理论探讨

近年来，公安高等教育紧紧跟随高等教育领域的理论研究，探索既符合高等教育一般规律，又具有自身鲜明特色的公安高等教育教学方式与方法。研究性学习的提出及其逐渐成为高等教育领域的热点，不应成为公安高等教育领域的盲点，研究性学习同样而且应当成为公安院校探讨教育教学理念和教学方式方法改革的热门话题。

1.是提高公安院校学生综合素质和创新能力的有效方式

公安院校人才培养的一个特色就是学生业务素质精，动手能力强。虽然公安教育领域的专家和学者一再强调培养学生的综合素质和创新能力，但这仍然是公安院校学生的弱项。一项某公安高等院校针对毕业生质量的跟踪调查报告中谈得最多的就是如何加强学生的素质教育。因此，公安高等院校学生的综合素质和创新能力亟待提高。研究性学习如果能在公安院校真正落实下去，将有效提升公安院校学生的综合素质和创新能力。

2.对教师提出了新的更高要求

(1)教育教学理念的转变。研究性学习的提出，改变了传统教育中以学生被动接受的教育教学理念，强调了学生学习的积极性、主动性和创造性的新的教育教学理念。公安院校教师要转变教育观念，深刻理解研究性学习的理念和内涵，积极开展教学研究工作。

(2)教学模式的转变。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映。研究性学习的提出是教育教学理念的改变，在其指导下，教育教学模式也要发生相应变化。为此，公安院校教师要努力适应研究性学习的教育教学理念，探索适应新教育理念的教学模式，改变传统教学中“填鸭式”教学模式，努力培养学生的自我教育和自主学习能力。

(3)由经验型向研究型的转变。研究性学习将教师的“教”和学生的“学”有效结合到一起，师生之间的有效互动使二者成为不可分割的一个整体。公安院校教师单靠原有的经验积累，采用固定的教学模式和方法将无法满足研究性学习对教师的要求。因此，要加强学习，不断提高自身的理论素养和教学科研能力，应对教育教学理念的转变，有效满足学生对知识的渴望。

3.对教学管理部门既是机遇也是挑战

教学管理部门要加强制度建设，为研究性学习提供制度保障，创设有利于开展研究性学习的激励机制和外部环境。

(1)教学管理部门要由单纯的教学管理型向教学研究型转变。在信息化社会，知识的更新换代异常迅速，教育教学方式和方法也是如此。公安院校教学管理部门如果不能加强教学研究，紧跟时代步伐，将会很难满足教学管理的需求。公安院校教学管理部门要改变工作理念，创新工作模式，减少事务性工作，加强对教学管理工作的思考和研究。

(2)研究性学习在公安高等院校还是一个新生事物，是教育理论和教育理念在公安高等院校的新发展。因此，教学管理部门要对研究性学习进行深入研究，做好总体设计，创设有利于开展研究性学习的外部制度环境，制定相关文件和规章制度，推进公安院校研究性学习的逐步开展和完善。

(3)制定研究性学习的量化评价标准和奖惩办法。制定具有可操作性、科学合理、便于操作的评价标准[8]。

[1]张 华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究，2001(5)：14-18.

[2]杨明全.为什么需要研究性学习:追问与求证[J].教育科学研究，2005(1)：10-13.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中“研究性学习”实施指南(试行)[J].教育部政报，2001(Z2)：357-366.

[4]何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009(10)：81-83.

[5]周光礼，朱家德.重建教学:我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009(2)：39-49.

[6]中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[J].中国大学教学，2005(2)：4-5.

[7]中华人民共和国教育部、财政部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[J].中国高教研究，2007(8):64.

[8]赵志远.面向卓越警务人才培养的研究性学习[J].公安学刊——浙江警察学院学报，2014(2)：52-53.

(责任编辑 伊人凤 校对 祁 刚)

The Theory Discussion of “Research Study” in Public Security Colleges

ZHAO Zhi-yuan

(Department of Teaching Affairs，National Police University of China，Shenyang 110035，China)

Changing the students′ learning style and improving teachers′ teaching method is the key of educational theory research.In order to study the characteristics of “inquiry” and “cooperation”，some colleges and universities emphasize the reform of teaching strategies and teaching methods which are characterized by “research learning”.In recent years，the theory of public security higher education following the field of higher education is closely related to higher education，and has its own distinctive features.This paper makes a brief review of the origin and theoretical background of the research learning，and expounds the meaning and main characteristics of the research study，and gives a brief evaluation of the research study and puts forward some suggestions on the application of the public security colleges and universities.

research study；higher education of public security；theoretical discussion

2016-11-25

辽宁省教育科学“十三五”规划课题(JG16DB488)

赵志远(1983-)，男，辽宁锦州人，助理研究员，博士研究生，主要从事高等教育研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.02.022

G642.0

A

1672-9617(2017)02-0253-05