翻转课堂在初中数学教学中的应用

张 岩

(江苏省镇江市外国语学校 212000)

翻转课堂最早是从美国开始兴起的一种教学模式.其主要形式是教师将小视频纳入到教学方式中，充分利用学生的课外时间，教师将准备好基础知识讲解的小视频提前发放到学生手中，学生在课下自主地学习基础知识，学生在上课前对基本知识就有一个了解和认识，这样上课后课堂内容的推进就更加容易，教师也省去了讲解基本知识点的时间，进而直接帮助学生建立知识体系.学生在看视频有不明白的地方也能帮助学生在听课的时候更加有目的性，提升学生听讲的专注程度.

一、建立起全新的教学流程

传统的教学方式往往花很多时间帮助学生分析和理解基本的知识，而将学生对基础知识的应用放在课后，布置大量的作业让学生在课后完成，自行完成运用基础知识的过程，事后再对学生犯的错误进行讲解.实践证明，有很多学生在作业中犯过的错误在考试中仍然会再犯，这表明这些学生并没有真正掌握运用基础知识的方式.翻转课堂则将这个过程进行了调换，让学生在课后学习基础知识，带着问题和基础知识进入课堂，在老师的课堂指导下完成对基础知识的应用，将课堂学习的重点放在了基础知识的应用上，帮助学生学会灵活运用基础知识.

因此教师录制的教学视频非常的关键，教学视频极大地影响了学生进入课堂时的状态.衡量教学视频的优劣主要有以下几点：首先是好的教学视频应该涵盖尽可能多的必要知识点，与课堂直接讲解知识点不同的是教师不能及时地弥补不完整的知识点，因此教师在录制视频的时候就需要多加注意.其次是教师应该注意表达的逻辑性.虽然初中生已经具备一定的理解能力和自控力，但是鉴于数学这门学科本身具有逻辑性较强的特点，并且稍显枯燥，加上学生课下看学习视频的过程中没有与教师的互动交流，容易缺乏监督，因此教师应该注意尽量用一种具有条理性的、比较轻松的方式来呈现教学内容.调动起学生学习的兴趣，让学生自主自动地学习和思考，教学视频才算是真正的发挥了作用.

二、及时地对学生情况测评

鉴于教师对学生学习基础知识的环节缺乏直观的了解和监督，课堂时间有限，也不能提问所有学生确保所有学生学习情况，因此教师应该建立一个帮助学生学习完基础知识以后的一个答疑解惑的反馈平台，这样老师也能适时地调整课堂教学的重点.需要说明的是，在这个环节教师应该尽量回避成为解答者，而是让这个平台成为学生的主场，让学生相互交流，学生是否能完全理解基础知识，彼此之间或者是经过讨论之后是否能解答存在疑惑的地方.

教师在测评的时候需要注意恰当的测评方式和保护学生学习的自尊性.例如，学生看完视频以后的测评方式应该简单一点，布置题量较少，重点在于学生是否真正理解知识点，学生在做完测评以后立刻显示错误的题号，然后学生再看一次视频以后自行修正题目答案，要是还是做错就说明学生并没有真正理解相关知识点，这样的题号需要反馈给老师，帮助老师及时调整教学的重点.对于做错的题目，平台不必直接显示正确的答案，而是提示学生“这个知识点有点难，想知道答案就在明天上课的内容中找吧”，对于学生做对的题目则在提示中予以鼓励.

三、利用资源激发学生兴趣

翻转课堂对基础设备有一定的要求，有的学校和学生家庭并不一定具备这样的条件，学生的课后学习过程也缺乏监督，因此教师应该双管齐下，一方面是尽可能地利用资源，为翻转课堂提供基本的实施环境，另一方面是加强各方面之间的沟通和联系，比如家长可以监督学生学习，有条件的家庭可以适当地辅导学生学习，将学生学习的情况反馈给教师.并且翻转教学模式目前在我国仍然是一种比较新的教学模式，并不是所有的家长都能立刻接受这种教学模式，教师需要提前做好与家长之间的沟通工作，让家长能够理解这种教学模式，了解翻转教学模式的基本实施背景和方式，配合教师的教学工作安排.实施一段时间以后，当学生学习效果上升以后，即证明了这种教学模式的优越地位，也能提升家长们对这种教学模式的信心，提升家长配合教学工作的完成.

翻转课堂将传统教学教学方式的重点放在基础知识的应用上，在一定程度上为教师的教学活动减轻了负担，使教师的教学活动更加具有目的性，提升了教师课堂教学的效率和教学效果.从学生层面来说，翻转课堂能激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，在一定程度上降低了学生在课堂学习的难度，培养了学生学习的综合素质，有助于学生实现全面发展.总的来说，翻转课堂是一种比较优越的教学模式.

[1]吴华,丛洋,孙丽梅等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备,2014(18):136-137,138.

[2]杨钊.“翻转课堂”与传统教学方式的差异[J]. 文理导航(中旬),2017(09):1.