变革教学方法 激发自主能力再提升

张一东

(江苏省海门市开发区中学 226100)

鉴于核心素养对学生的要求，教师就必须给学生创设自主学习的机会，充分调动学生的学习积极性，营造出由被动接受知识转变成主动探究的学习新氛围，让学生能够主动自觉地进行学习，以更好地引领学生学会学习，自主发展.

一、鼓励大胆质疑，培养自主学习能力

在初中化学课堂教学的过程中，教师应为学生创设一种平等、和谐的学习氛围，让学生能够在课堂上进行质疑，就能最大限度地激发学生学习化学的积极性和主动性，这样就能让学生从被动学习转变成主动学习.因此，教师要给学生充分表达自己的机会，并鼓励学生随时提出自己的疑问，以培养学生的问题意识和自主学习能力.

如在教学“制取氧气”一课时，在进行课堂教学的过程中，就有学生突然提出了一个问题：当把带有火星的木条放置在并没有集满氧气的集气瓶的瓶口时，木条就可以接着燃烧，这是为什么呢；而且这个实验与课本中所说的并不一致，又是为什么呢.学生提出问题时，教师感觉这个问题提得很好，可以趁机培养学生的批判思维意识，而且也能以此来鼓励学生大胆质疑，教师不但没有责怪该学生，反而对该学生进行了表扬.接着教师就组织实验，按照提问学生的想法进行自主学习，利用实验进行深入探究，学生在自己提出问题的情况下进行问题解决，这样就很容易调动起全体学生学习的主动性和积极性，大家努力寻找着验证的方法，最终得到了正确的结论：木条的燃烧情况与氧气的含量有关.当集气瓶中的氧气达到一定的浓度时，不论氧气是否充满整个集气瓶，木条都会复燃起来.

教师在教学过程中对学生在课堂上提出的问题加以重视，给学生创造平等、和谐的学习环境，并对学生的提问精神进行鼓励，这样就极大限度地激发了学生的学习积极性和主动性.

二、参与实验探究，培养自主探究能力

化学与实验有着密不可分的关系，有很多的化学知识都来自于实验，而且实验具有直观、生动的特点，很容易让学生产生兴趣，这样，教师就可以在教学过程中多为学生提供动手操作实验的机会，让学生在操作的过程中，去自主地学习、探索、思考、分析、理解和掌握化学知识，从而培养学生的实验探究能力和创新精神，更好地培养学生自主学习的能力.

如在教学“常见的酸和碱”一课时，教师就让学生自己动手、动脑，分析出盛放氢氧化钠溶液的瓶口和橡胶塞上出现的白色粉末状物质是什么.教师把学生分成了几个小组，让学生进行实验探究，得出白色粉末状物质.学生根据所学的知识展开了自主学习.首先对实验做出了几种猜想：有可能是氢氧化钠；有可能是碳酸钠，还有可能是氢氧化钠和碳酸钠混合而成的.学生针对这几种猜想讨论制定出实验的具体实施方案：先取出白色粉末状物质，然后向上面滴加稀盐酸，如果有气体产生，则说明粉末状物质是碳酸钠.再取白色粉末状物质放到水中，然后向溶液中加入酚酞试液，如果溶液变成了红色，则说明白色粉末状物质是氢氧化钠.再取白色粉末状物质，把其放入到水中搅拌均匀后，向其中加入氯化钙溶液，如果产生了白色沉淀，就可知白色粉末状物质是碳酸钠.为了进一步完成猜想中的第三种可能性，当产生白色沉淀后继续向其中加入氯化钙时不再有沉淀产生，然后用滤纸过滤，向所得液体中加入酚酞试液，就可以用来鉴别是否有氢氧化钠.小组经过学生的讨论、交流，最终形成了统一意见，开始动手进行实际操作，当在操作时观察的现象，往往会有不同意见，这时就可能产生争论，这时教师给出适当的引导：如果把氯化钙替换成氢氧化钙或氯化钡是否可以呢？学生就会顺着教师的引导进行讨论、独立思考、分析，这样学生就会得到更为深刻的化学知识.

正是以上这个过程中，基于实验的特点，就能很好地激发学生探索、思考、分析、操作实验的机会，从而培养了学生的探究能力和创新精神.

三、问题引导教学，培养自主思考能力

教师可以根据将要讲述教学内容的要求，提出学生在自主学习过程中需要思考的问题，这样就可以让学生在问题的指引下，进行目的明确的阅读、思考、学习，可以有效地避免学生学习的盲目性，使课堂的教学效率得到更大的提高，而且也将促进学生自主学习能力的提升.

如在教学“燃料的合理利用与开发”一课时，教师设计的是以学生为主的学习过程，因此，在上课之前，教师先依据课本中给出的酸雨的内容为主体给学生布置了自主学习的问题，来指引学生对课本内容进行学习和阅读：1.酸雨是什么呢，它又是怎样形成的呢；2.请你通过阅读课本内容说出酸雨都有哪些危害呢；3.在我国，酸雨又是如何分布的呢；4.要如何做到对酸雨的防治工作呢；5.通过阅读，请你以“我能为防治酸雨做些什么”为题写一篇500字的文章.学生就会根据教师提出的问题，带着目的性进行有效课本内容的阅读、学习，并对教师所提的问题进行主动思考、分析，归纳出最后的结果，对于学生不能从书本中发现的问题，学生会自主地翻看课外相关的书籍，使酸雨的相关信息在学生头脑中有了清晰的认知，最终顺利完成了本节课的教学任务.

教师给学生布置相关的问题，让学生能够在问题的指引下，有目的地进行自主学习、思考、探索，这将有助于学生学习目的性意识的培养，减少一些不必要的时间浪费，以提高课堂的教学效率.

四、创设实践拓展，提升学生综合素养

在化学的教学之余，教师可以结合教学内容为学生设计一些综合实践活动，一方面是借助综合实践活动来巩固学生所学的内容.另一方面可以丰富学生的作业形式，提升学生的兴趣.

比如：笔者所在地区有一所造纸厂，造纸厂在造福人民的同时也给周边居民带来了巨大的伤害——污染，鉴于这种现状，就给学生设计了这么一个综合实践活动“美丽家乡不能污染”.开展对某造纸厂的排污现状进行调查和研究，并结合调查和研究给出合理的建议.在这个过程中，学生会想到对造纸厂中排出的水进行水质检测，这时学生想到了已经学过的多种水质分析的方案：比如水溶液酸碱性的判定方法，再比如用过滤的方法来判定水中是否含有不容物质，再比如，加入化学物质来判断排水的成分，比如HCl等.在整个过程中，学生的思维是发散的，学生的训练是综合性、开放性、实践性的，能力得到全方位的球为一体的训练和提升.

总之，在课堂教学的过程中，教师应解放自己的思想，变革教学方法，让学生能够积极主动地进行思考、探究，激发学生积极思考的热情，提高学生的学习效率，更好地提升学生的自主学习能力.

[1]刘蜀雅.多元智能理论在化学教学中的应用初探[J]. 雅安：雅安职业技术院学报,2003(03)：41-42.