山区小学数学教学中学生独立思考能力的培养

杨相国

摘要：基于山区小学教育条件在硬件和软件上要比其他经济社会发达小学落后得多，那么，这就会直接影响着山区小学数学的整体师资力量，势必也潜在地影响着山区小学数学教学效力。另外，小学数学学科本身就与其他学科存在很大的差异性，那就是不僅仅需要识记而且还需要思考，而小学生的逻辑思维认知能力不强，必然会影响数学学习能力。因此，这就需要山区小学数学教师在教学活动中强化学生的独立思考能力，以便于有效提升山区小学数学的教学水平。

关键词：山区小学；数学教学；独立思考；途径

综合对山区小学数学整体水平不高的原因进行深入剖析，会发现山区部分小学数学教师忽视了对小学生独立思考能力的有意识地培养，以致于小学生学习数学问题时不能够用思考的办法而进行透彻性地领悟和吸纳数学教师所讲授的内容，更不能够在做数学题目时而达到举一反三去解决数学难题，那么，这势必导致山区小学数学的整体学业水平不高。因此，这就需要小学数学教师认识到独立思考能力是提升小学生数学学习能力水平的关键性因素，并积极采取有效教学策略给予培育。

一、在山区小学数学教学中培养学生独立思考能力的必要性

一方面，与其他小学相比来说，山区小学教学存在这因地理位置和地区经济社会发展造成的小学数学师资力量弱的客观原因，这也会潜在地影响着小学数学教学效益得不到有效提升，最终不利于山区小学生的进一步成才成长。而当地小学生如果能够有效地运用独立思考能力开展数学学习，就能够有效弥补因师资力量薄弱因导致的数学教学效力上的差距，这就需要山区小学数学教师强化学生的独立思考能力，以便于学生减少对数学教师的依靠性而有效提升数学学业水平。另—个方面，小学数学课程的学科特点来看，本来就需要运用思考能力才能够把抽象性和逻辑性很强的数学教材内容得以消化和吸收，因此，提升山区小学生的数学学业水平势必要求数学教师有意识培养他们的独立思考数学的能力。

二、在山区小学数学教学中培养学生独立思考能力的途径

1.抛出问题循循善诱以启迪学生思维

从独立思维演进的逻辑顺序来看，都是从一个个的问题质疑开始，而我们的山区小学数学教师在教学过程中忽略了向学生抛出问题，并提出让他们去想办法尽力解决问题的教学要求，而是在小学数学教学的过程中过于担心学生的思维能力不够去进行大量性的灌输和讲解，这样的数学教学活动就等于是小学数学教师包揽了学生该有的任务，更不可能给学生余留充足的思索问题时间去独立解决问题，最终不利于学生积极发挥主观能动性而融会贯通地真正掌握所学数学知识。因此，这就需要小学数学教师在教学活动中对于数学问题不是全面性地进行详细讲授，而要有选择性地适时抛出问题并对学生进行循循善诱以启迪他们的思维，那么，学生经过独立思考并发现问题和解决问题，这个过程就能够增强学生的学习自信心并不断促使他们发挥主观能动性有效地参与数学学习。

例如：在进行小学数学“长度单位”这一教学活动时，当小学数学教学进行“米、分米和厘米”长度单位识别时，因小学生对三个长度单位没有一定的标准，难以对一定的物体进行长度单位准确标注。因此，小学数学教师先以1米=10分米，1分米=10厘米先进行讲述，而后数学教师引出1米=？厘米的疑问题给学生，并加重提醒小学生从“1米=10分米，1分米=10厘米”这两个公式厘米去推算，这样问题抛出一下子吸引了学生们的注意力并增强了他们的探索性纷纷进行思索和运算之中，经过思考学生们很快地指出是“1米=100厘米”。

显然，小学数学教师余留问题并给出提示不仅引发了学生的求知欲，而且也不知不觉地培养了他们的独立思考问题能力，让他们从自身的思维认知中区分了“米、分米和厘米”这三个长度且对具体物体标注也有一定标准。

2.合作探究学习以激发独立思维

所谓的合作探究学习就在于让每一个学生都发挥思维能动力并聚合在一起共同有效解决问题，可见，合作探究学习是一项激发学生们的独立思维能力的有效教学途径。

三、结语

毋庸置疑，为了摆脱山区小学数学教学效力差的状态，山区小学数学积极转变教学观念着力从有意识培养学生的独立思考能力为改变状态的突破口，是山区小学数学教师以小学数学课程本质的内在学习规律为依托的必要性教学策略选择，也是遵循小学生智力开发有效学习的主观性需求，更是顺应小学数学课程教学改革培养数学素质人才的目标要求。只有山区小学数学教师采用有效教学途径去强化学生的数学学习独立思考能力，才能够促使学生们真正学会了数学，也才能够有效改变山区小学数学教学水平落后的局面。