儿童早期科学学习活动教师的支持策略

文周 昉

儿童早期科学学习活动教师的支持策略

文周 昉

科学教育对发展幼儿的认知能力，提高他们的思维水平有特别重要的意义。幼儿早期的科学活动其实就是一种认知与情感整合的学习模式。教师从孩子们的偶发性活动来激趣，让孩子们在合作的氛围中学习，并运用多种提问方式提高孩子们科学活动的质量，引导孩子们在游戏中习得科学探索技能，在社会活动中开阔眼界，从而获益终身。

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科学教育对发展幼儿的认知能力、提高他们的思维水平有特别重要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力会使他们终生受益。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。那么幼儿早期科学学习活动教师可以运用哪些支持性策略呢？

一、偶发性活动——激趣

组织幼儿进行社会性科学活动一般有两种不同的方法：一种是让儿童发起的活动，即偶发性活动。另一种是由老师发起的活动。儿童发起活动的方法有助于培养孩子们的探索兴趣和欲望，并有利于教师在课堂上建立起探究的氛围。当儿童的好奇心被某些事物激起时，偶发性的科学活动随时随地都会发生：冬天滑滑梯会竖起来的头发、操场那个上会反光的物体、植物园七星瓢虫身上的点点等，都可能使儿童获得偶发性的科学体验。这时，教师应当充分发掘孩子们的偶发性体验，例如提出问题，引导他们进行更深入的探索；引导孩子们把新发现的知识与已有的知识联系起来；将儿童的发现拓展到其他的课堂活动中去；帮助儿童搜索更多的资源拓展信息。这需要教师拥有丰富的科学知识背景，这样，教师就能通过以上的方法扩大孩子们的信息量，取得意想不到的探索效果。另外，教师要给孩子们提供充分的时间，让孩子们从事这些自发的探索活动。这些活动能够为课堂增添活力，也能使教师和孩子们之间建立起一种知识的互惠关系。只有在想学习的时候学习，即建立在“需要”的基础上的学习，才能使儿童在记忆知识的同时获得情感上的满足。

二、在合作的氛围中学习

最新的研究表明，我们应当将儿童的思考和学习看作是个人发展和社会交往的共同结果，有研究成果表明：有效的合作可以刺激大脑皮层兴奋中枢的反应，实际上人们合作的方式正像电路的“硬接线”一样。合作是幼儿健康心理的一种表现。科学的探究活动教师可以多以小组的形式出现，集体的活动则可以作为探究活动的导入、补充或者延伸。以合作的形式开展科学探究活动，教师需要根据主题的性质、可用材料的数量以及儿童在活动中独立操作材料的能力来确定具体的组织形式。以物体的浮沉为例。可以请4人的小组做物体浮沉的实验，其他小组负责研究收集不同的材料，另外的小组称一称各组物体的重量，记录重量和浮沉的情况。其余的儿童可以在班级各个区域活动，如：创编关于浮沉的故事进行讲述等。在开展合作活动时，教师可以让儿童缓慢地从独自进行同样的任务向组成合作学习小组过渡。根据幼儿的社会技能发展水平，4—5岁的孩子可以分为两人一组，在练习一段时间以后，5—6岁的孩子们就能够在4人组成的小组中愉快地工作了。例如活动“声音的传播”中可以先让两名幼儿一个对着纸棍的一头说话，另一个在空心纸棍的另一头听声音。孩子们玩了这个游戏一段时间后，可以变成多人参加，每组搜集不同的材料交流探索，从而体验合作成功的快乐。

三、提问灵活多样，提高科学活动的质量

科学研究的质量取决于研究者能否提出有价值的问题，与此相似，科学学习的质量也有赖于教师是否能够提出有益的问题，对孩子们展开间接的指导。

1.开放式提问

这是一种发散式提问，可以有多种的适宜性答案，如:沉浮实验中的“哪些物体可以上浮？”“哪些物体下沉？”重量试验中的“你认为天平会往哪边倾斜呢？”这些问题有助于激发幼儿的发散性思维，发挥以下的多种作用：（1）激发幼儿探索；（2）引导预测；（3）了解儿童的想法；（4）促进推理；（5）发挥催化剂的作用；（6）鼓励创造性思维；（7）反思情感的反应。开放式提问教师可以大量地运用在孩子们的科学研究活动中。

2.聚合性提问

这是一种只有唯一正确性答案的问题，这些问题对于促进孩子们的创造性思维或综合能力的发展收效甚微，但是适当的使用聚合性问题也具有一定的积极作用。如：“这两片叶子长得一样吗？”可以引导孩子的注意力。“今天的种子和前天的一样吗？”可以帮助孩子们回顾先前的情景。

3.交叉性提问

这是将两种提问方式相结合的提问方式。在提出聚合性问题后，教师可以提出一些发散性问题，如：怎样我们才可以找到答案呢？这样两种提问方式相结合的交叉性提问可以激发孩子们更深入地思考并尝试新的探索。

四、游戏中习得科学技能

围绕科学知识所开展的幼儿教学活动的一项主要功能是帮助孩子们获得基本调查研究与搜集信息的能力。这些能力被教育专家统称为“科学探究技能”，科学家们正是运用这些技能来开展研究活动的。同样，对于小孩子而言，这些技能也是他们探索周围环境所必需的，它包括：观察、分类、交流、测量、推理以及预测能力。小孩子在蹒跚学步时，就对周围的环境进行着敏锐的观察。他们开始学着根据事物的体积、颜色以及形状等特征来对其进行分类。当一个孩子将稻米、沙子或者清水倒入大小不等的容器时，或者是把积木垒得很高，然后看着积木一次次倒下时，他们都是在运用科学探究技能。日常的科学活动并不能满足孩子们习得这些技能的要求，教师们还要根据不同孩子的不同发展特点设计一些专项活动，使孩子们有针对性地接受各项技能的专项培训。并且使他们可以通过不断的练习提高这些技能。如：培养孩子观察力，观察力的训练强调让孩子们辨识物体的特性，例如颜色、体积与形状等，同时让孩子们发现周围环境中所存在的一些共性特征。观察力培养的早期，需要花费较长的时间才能完成着性能力的学习，孩子们需要在成人的指导和协助下，才能注意到事物的细节，此时我们可以设计一些简单的游戏如：“什么东西没有了”“它们是什么颜色（水果或者玩具）”等，等孩子观察力培养到一定的程度时，我们再针对性地提高游戏的难度，此时孩子们就可以进行大量的科学探索活动了。

五、社会生活中开阔眼界

幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。因此，在幼儿园科学教育中，大自然、大社会都是孩子们科学教育的课堂，教师可以利用外出参观、春秋游、远足等活动，积极带领幼儿走出园门。观察生命的生长过程，感受蓬勃的生命力，感受生命的成熟与收获，充分享受大自然的恩赐。交互式儿童科学博物馆、水族馆、天文馆都是在轻松愉悦的环境中为孩子们提供了非正式的科学学习；有条件的幼儿园可以邀请那些受过专业训练的工作人员，如：消防员、挤奶员等，让他们参加班级的户外专业的科学探索活动，如：参观消防队、牛奶厂等，给予孩子们适宜的指导，与教师一起实现科学探索目标。另外，社区的工厂和商店也是参观的好去处，如自来水公司、面包房等等，让幼儿深切体会科学技术给人们带来的便利和精彩。教师带领幼儿走出幼儿园，走进生活，走进大自然，去真切体会科学，使孩子们的科学眼界更为开阔。

科学与数学、阅读等学科具有天然的联系，能丰富孩子们的词汇和概念性的知识，并能增进孩子们对这些学科的兴趣，使孩子们今后的学习和生活受益良多。早期教育阶段，是为儿童奠定坚实的科学教育基础的珍贵阶段，教师们要努力把握这一阶段，树立坚定的科学教育信念，巧施策略激其兴趣，促其发展！

（江苏省徐州市第一实验幼儿园）

刘占兰.《“做中学”在中国——幼儿园、小学科学教育案例》[M]，教育科学出版社出版，2004年10月