浅议与学生的谈话艺术

2017-04-13 01:10熊正明蔡杰
速读·中旬 2017年2期
关键词:教育工作语言艺术

熊正明 蔡杰

摘要:在日常的教學活动中,教师与学生个别谈话是进行思想教育的常用方式。个别谈话有针对性强、反馈及时、师生感情容易沟通等优点,因而很多一线教师把个别谈话当作开启学生内心的钥匙。

关键词:教育工作;个别谈话;语言艺术

作为一名老师,与学生进行沟通,是他教育工作中重要的组成部分,也是一个老师工作技巧的表现。因而教师应当把个别谈话当作开启学生心扉的金钥匙,以提高自己与学生交流沟通的技能。

一、选择恰当的时机

教师与学生谈话,教师首先要选择好恰当的时机。谈得过早,条件不成熟,达不到预期效果;谈得过晚,时过境迁,失去应有的作用。一般说来,在学生情绪刚发生波动时效果最好。例如:新生刚入学时、学生因进步而受到表扬时、评上三好时、同学之间发生矛盾时、因故情绪低落时、学习成绩下降时,都是教师找学生个别谈话的最佳时机。其次,学生具有明显的个性差异,其生理、心理、性格等均有其自身的特点,因而准确把握不同类型学生的心理特点,使谈话富有针对性,是每个教师应注意的问题。第三,教师还应掌握务实的原则,从学生的实际出发,从生活中的小事着眼,由此及彼,以点带面,透过最本质的一点,触类旁通,上升到理论高度,使学生心悦诚服地接受教育。

教师在把握以上几点的基础上,再灵活机动地运用谈话的语言技巧,从而达到更好的教育效果。

二、勤于运用肯定语

这主要是指教师与后进生个别谈话所采用的语言形式。后进生,容易引起老师的不满,愤懑之时常脱口斥责:“饭桶,总改不了这德行!”或批评或埋怨:“你能不能争口气,考个90分让别人看看?”或叹息:“唉你这伸腿的骡子——没治了!”这些言语均是“否定的评定”,以此作为“杀手锏”来转化后进生只能是欲治愈差,还容易起到与教师期望相反的作用。

美国著名的心理学家贝蒙竭力倡导用“肯定的评定”语来改变学生的态度和行为。他在大量的实践与研究后指出,如果经常使用“否定的评定”,就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己,如“我品行不好”“我不聪明,总搞不好学习”,随之他们的态度、行为就可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋近。鉴于此,教师在与后进生个别谈话时,应勤于运用“肯定的评定”策略,以肯定的语言平和自然地与他们交谈。“我觉得你在某方面了不起,可以当我的老师”“看得出,你正在改正欺负小同学的行为,这很好”“你学习变得努力了”等,师生通过对话的语言方式,把一些本来要批评、劝诫的意思化为肯定的评定语言,启发后进生发扬优点,克服不足。

三、诚于热语感化

教师与学生个别谈话,冰冷的态度,空洞的说教,严厉的批评,都会关闭学生心灵的大门,甚至引起心理的逆反。因此,要“达理”必先“通情”。教师只有像对待朋友或自己的子女那样,怀着真诚的爱,尊重学生,和颜悦色,平易可亲,用饱含感情的语言去启迪感化学生,才能使学生信任教师,诚心诚意地接受教师的指点教育。有一个语文教师,在课堂上发现一个平时学习较好的学生懒洋洋地坐着,似听非听。课下,老师把学生叫到了办公室,关心地问他上课为什么无精打采的,是不是身体不适。学生嗫嚅着说:“我,我也不知道为什么,就是打不起精神来。”教师默然,而后长吁一口气,说:“此刻,我想起了一位疾病缠身的农民,他蹬着车,驮一袋土豆去集上卖,然后把卖的60元钱全交到我这里,说是给孩子交的伙食费。”又说,“老师,我的小孩就劳烦您多费心了……”老师说不下去了,学生也满眼含泪(卖土豆的农民就是学生父亲)。又过了片刻,老师语重心长地说:“为了那位可敬的父亲,请你抖擞精神,永远唱着奋进曲!好吗?”听了老师的话,学生紧咬嘴唇点了点头。这位语文老师的话语,充满了感情,且“温而励”,触动了学生的内心,使其猛醒,开启了其奋发上进的动力。

四、巧于相机试探

与一些有“问题”的学生谈话,教师若疾言厉色,大声斥责,学生表面驯服,实则内心抵触,甚至有的学生会坚决不承认自己的错误。对此,教师可相机试探,让学生首先承认自己的行为,教师在维护学生自尊的基础上,少用刺激语,多用提醒语,既让学生认识到自己行为的错误,又给他提供改错的机会。这也要求老师反应灵活,试探语要机敏,只有如此,才显示出教师谈话的语言艺术来。

(某班出现了失窃现象,课外活动时,一位有作案嫌疑的学生被班主任叫到了操场上,两人边活动边谈话。)

“他丢了多少钱?”班主任漫不经心地问。

“80元。”学生不加思索,脱口而出。

“你怎么知道的?”班主任趁机试探。

“……”他被问得张口结舌。

班主任心里有底:丢钱的数目没有第三者知道。

“拿别人的钱需要勇气,承认拿钱更需要勇气。”班主任斟酌地把偷说成拿,尽量减少刺激。

“你把钱交给我,我就说有人和他开玩笑,想吓他一跳,这不完了!”班主任看透了他的心。

他从口袋里掏出一些零钱:“我买了饮料花了两块五……

“我替你补上。”班主任说,“路还长,往前看。这次我给你保密,下不为例。”

他如释重负,羞愧地告别了班主任。

行窃本来是令人怒发冲冠的事情,可这位老师态度异常冷静,通过相机探问,巧妙地让学生既承认了事实,又给了他台阶下。如果这位老师恶言斥责,大谈“偷窃可耻”,结果可能适得其反。由此看出,这位老师谈话的语言艺术是很高明的。

古人云:“人之相交,贵在交心。”与学生谈心,是师生之间心灵的真心碰撞,情感的最好交流,不是教师板起面孔的生硬说教,学生俯首贴耳的聆听。所以,教师要注意创设宽松和谐的情境,消除师生教与受教的“厚障壁”,让学生能够产生一种最佳的心态环境,并通过推心置腹的方式触动学生的思想,加深学生对某一问题的正确认识,从而产生积极的情感,去矫正自己的言行。

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