一则关于“学习评价”的课例剖析

朱仁盛

摘要：职业院校“学习评价”是以学生为主体，以某个专业的知识、技能和标准等为考核内容，运用适当的方法对学生的知识能力、技术能力和社会发展能力进行综合评价的手段，本文以PLC编程与控制技术训练课程中，交通路口信号灯黄灯闪烁训练项目为例，对每个训练环节“学习评价”的具体内容进行了剖析。

关键词：学习评价 课例 剖析

中图分类号：G42304文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0202-01

一、职业院校课程“学习评价”的现状与价值

（一）评价方式陈旧

职业院校对学生学科成绩的评定，一般以学生平时30%计算成绩，这个成绩主要是平时作业情况（含实训报告等）；期中30%计算成绩，这个成绩主要是期中考试成绩；期末40%计算成绩，这个成绩主要是期末考试成绩。这种评价方式导致的结果就是，轻视了学生的学习过程评价，不利于及时调动和发挥学生课堂学习的主动性和积极性。

（二）评价目标偏离

职业教育在培养学生的过程中，要实现让学生充分发展、全面发展、可持续发展，允许学生有差异性发展，引导学生学会学习，激发学生学好技能，指导学生与人共处，适应社会。目前，职业院校技能训练课程学习评价，过多关注专项技能掌握情况，把技能水平和学生能力画等号，以考工定级为标准，评定学生技能成绩。这种评价方式导致的结果就是，忽视学生的资料查阅、信息处理能力，创新思维能力，合作学习能力，不利于学生综合能力的培养，缺乏后续发展能力。

（三）评价主体单调

职业院校技能训练课程的评价，过多关注个体学生，他们只知道在教师的指导下，完成自己的任务，忽视了集体的力量，不懂得发挥群体的优势，从方案或工艺的制定，任务的实施过程，产品或作品的检验，都需要发挥团队的优势，同时根据学生的接受能力尝试分层教育。让接受能力强的学生指导小组其他学生，培养他们的管理能力。这种评价方式导致的结果就是，学生没有大局观念，没有团队合作的意识。

（四）评价缺乏标准

教师对学生的学习态度、资料收集整理能力、课堂表达能力、创新思维能力、合作学习能力、班组管理能力等等，项目实施过程中不容易把控，缺乏统一的可以衡量的标准，往往存在专业课教师根据主观印象打分现象，这种评价方式导致的结果就是，不利于调动学生学习的积极性，课堂有效学习效果不佳。新的“学习评价”体系，学生投入度高（全体学生投入，自觉主动学习，学生有机会开口发言，表述观点，促进思考，精神面貌好）；参与面广（学生能积极参与到学习活动中来讨论探究等）；训练量适中（优生吃得饱，学困生吃得了，都樂于实战）。增强学生的自信，变被动为主动，自觉参与到实训过程的各个环节，有益于学生可持续发展。

二、一则“学习评价”的课例剖析

以PLC编程与应用技术中，交通灯控制-黄灯闪烁技能训练，介绍各个教学环节“学习评价”的具体内容。

第一个环节，教师发放项目任务书。这个环节教师会根据学生表现，评价内容主要有，学生是否遵守作息时间、精神状态如何、服装是否统一、有没有安全意识（如有没有佩戴工作帽、眼镜）等。

第二个环节，教师根据学生基础情况进行分组，由小组学生协同完成资料的查找与收集、开展任务的研讨，这个环节对学生的评价内容主要有，学生资料收集整理能力、信息技术应用能力、创新思维能力、合作学习能力、班组管理能力。

第三个环节，全班集中，各小组将研讨方案由专人上台汇报，由教师和学生共同确定实施最佳方案，这个环节对学生的评价内容主要有，学生的语言表达能力、合作学习能力、班组管理能力。

第四个环节，以小组为单元学生开始根据最佳方案实际操作，教师巡回指导，这个环节对学生的评价内容主要有，学生操作是否规范（实施5S管理）、实操技术能力（技术娴熟程度）等。

第五个环节，学生根据PLC程序进行编程，根据电路图进行布线，结束后由教师对学生训练结果进行停电质量检测，这个环节对学生的评价内容主要有，环保意识、实训态度、分析问题解决问题能力等。如果一次通电不成功，教师可以让学生找出问题所在，同时找出解决的办法，重新训练，根据结果再次评价学生。

综上所述，不同的教学环节“学习评价”的内容不相同，科学的“学习评价”会直接影响教学效果，要想提高职业院校课堂教学质量，必须抓好课堂“学习评价”各个环节，常抓不懈，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

参考文献：

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