关于提高“拍” 常用节奏型 “听、记”能力的思考

严凤强

（广州市第四十四中学，广东 广州 510635）

严凤强

（广州市第四十四中学，广东 广州 510635）

广东省音乐联考关于“视唱练耳”听力考试中，考点很多与“拍常用节奏型”有关，分值很重。考生“听、记”的应试能力直接影响音乐联考成绩的高低。

广东音乐联考；拍常用节奏型；视唱练耳教学

在联考中，练耳考试是播放音响的形式考试，学生将听到的音乐记录下来，但如果记写的速度太慢或者听写没有在教学上找到突破口，将严重影响“视唱练耳”成绩。

二、分析学生在“听、记”能力上存在的问题

（一）“听”和“记”不能很好结合

同学们的声乐演唱、乐器演奏都不错，“视唱练耳”不错才对，但练耳成绩不甚理想。问题出在哪里？主要问题出在节奏上，其中拍子的常用节奏型“听、记”能力没有突破、没有彻底得到解决也是一个很大因素。节奏是基础。如果节奏问题没得到有效解决，将直接影响练耳和视唱考试中的“旋律”听写以及“视唱”的演唱。

（二）绝大部分同学能“听”，但不能准确地“写”

（三）提高固定节奏型的“听、记”能力的突破口

突破口：学生要养成用简便方法书写节奏群的习惯。

快速准确地将自己听到的节奏群书写下来，是提高固定节奏型的“听、记”能力的突破口。这需要长期、科学的训练。经过专业训练后，绝大部分同学能准确地“听”出节奏群并能用嘴、手打出节奏群。

在音乐联考中很多同学声乐、器乐、基本乐理都不错，拖后腿的往往是视唱练耳部分。节奏“听、记”能力没有突破，没有解决，将直接影响联考的成败。节奏没解决，直接影响“旋律”听写以及“视唱”的演唱。节奏是基础，同学们声乐唱得很好，乐器也演奏得不错，节奏没问题，以此为据节奏应该不差才对。可就是在书写节奏群上出现大问题。突破口在灵活运用节奏的简便书写上。

三、关于提高“拍” 常用节奏型的教学实施设想

（一）教学准备

要彻底解决“听、记”能力，需要行之有效的教学方法，课前发现问题，制订研究方案。提前做好课堂需要的教学设计、节奏、旋律例题及学生需要参与的教学活动内容，进行课堂实施，通过课堂教学，便于发现新问题，解决新问题，弥补知识缺口。

（二）教学实施

1．针对节奏型，制订相应的简写规则

附图

2．制订课堂研究活动的主题以及教学活动

并做好教学日志，以此作为改进的依据。

3．撰写每堂课后的反思

找到亮点同时发现问题，不断提高理论教学。

（三）在“听”上强化固定节奏型的听觉记忆

要求：“听” 。要多听、反复听、不厌其烦地“听节奏”。要求学生在听觉上强化节奏型“声音”的记忆。反复强化固定节奏型的听觉记忆。逐渐形成节奏感。要求一节课中5到10分钟练习“听”节奏。

（四）强化“记”的能力训练，进一步加深固定节奏的记忆

在”听”的基础上要求“口、手、脑”并用。学生“动耳、动手、动嘴”。要求“三动合一”， 能快速而准确地“听、唱、打”出老师给出的节奏、节奏群。在同学们逐渐熟练的基础上，节奏型的个数逐渐增加。速度要求由慢到快。要求全班同学：准确！即同时开始“唱”节奏，“拍”节奏要求速度一致，培养节奏感。此项教学活动一节课安排10到15分钟。

四、巩固提高 “听、记”的能力

学会用简写方式记录听到的节奏后，开始“记”写节奏。记写的时候要求：“慢”.书写要工整、准确。在不出错的情况下，尝试多个节奏型群的组合“记”写。要求4个小节的节奏群听一次就能快速而准确记下来。超过4个小节的节奏群听两遍能准确“记”写下来。一节课要求10到20分钟练习。在基本熟练掌握书写，即“记”节奏群的方法后，结合节奏唱旋律，结合旋律打节奏。老师唱出或者播放出完整旋律后，学生马上把节奏型“记写”下来。这个阶段的训练是进行考试实战训练的关键。在综合运用节奏与旋律上，找到了契合点。经常长期而有效、科学地提高教学训练后，学生的应试能力，专业水平将会得到极大的提高。每节课要求10到15分钟完成。

G633．951

A

严凤强（1975—），男，汉，四川省遂宁市人，中学音乐一级教师，本科学历，研究方向：声乐以及视唱练耳。