阅读，语文课堂不可缺少的“调味品”

许希喜

【摘要】阅读是语文教学中的一项重要内容，针对阅读教学的成效来说，阅读教学往往不容易收获预期的成效，原因在于不少学生在阅读的过程中都觉得枯燥、乏味，然而结合当前的教学来说，在课外阅读中，学生更是囫囵吞枣，多数学生也没有形成自觉参与阅读的良好习惯。笔者认为精略有方是开启阅读之门的钥匙，本文从五个方面来论述：抓好课堂阅读，掌握阅读方法；提升阅读品质，体会阅读感悟；拓展阅读材料，课内延伸课外；做好阅读记录，提升语文素养；关注阅读生成，反馈阅读成效。

【关键词】小学语文 阅读教学 有效性

阅读是语文教学中的一项重要内容，然而结合我的观察以及实际调研来看，学生阅读时普遍出现以下几个方面的问题：一是，对于语文阅读不感兴趣，不少学生提出看到成段的文字就会有枯燥感，对于阅读内容无法快速记忆，反复巩固又觉得很枯燥；二是，语文阅读教学的方法有一些问题，不少教师在进行阅读教学的过程中不断让学生巩固，甚至是采用大量习题练习的方式，久而久之，学生的兴趣和能动『生就被大大削弱了。小学语文课堂教学肩负着重要的任务，阅读是一项基本的教学内容，通过语文阅读教学，有助于小学生从小形成语感，积累一定的语言文字素养。以下是笔者关于语文教学的几点探索和尝试：

一、抓好课堂阅读，掌握阅读方法

课堂阅读教学是最基本的，只有站稳基本点，小学语文阅读教学才能收获预期的成效。然而一直以来，由于小学语文阅读课堂受到传统教学方法和教学理念的影响，使得多数小学生都是在一种被动、刻板、严肃的语文课堂中参与教学。笔者认为在课堂的阅读教学中，教师也要掌握一定的方法，结合低年级学生的生理和心理特点，他们集中注意力的时间是比较有限的，所以教师更需要提升课堂魅力来抓好课堂阅读。

在小学语文教学课堂上，教师要掌握教学的科学方法。比如，结合《快乐的节日》这一个课时，如果按照传统的方法，让学生参與课堂阅读很可能使学生产生枯燥、乏味的感觉。而在语文课堂上，我播放了关于《快乐的节日》这首儿歌，歌词和课文内容是一模一样的，学生感受着儿歌中轻快的节奏，对于歌词就有了无限美好的遐想。再比如，结合“来到花园里、来到草地上”这样的句子，学生甚至可以跟随着儿歌的音乐进行舞蹈，在这样的课堂中，学生有效的掌握了阅读的方法，通过歌曲的播放，学生心中就对歌词内容有了比较深刻的印象，在进行阅读的时候，就能更加游刃有余了。

二、提升阅读品质，体会阅读感悟

在小学低段语文阅读教学中，教师要提升阅读品质，引导学生体会阅读并且进行有效的感悟。在语文课堂教学中，低年级学生一般不太善于表达，所以小学低段语文课堂的融入进入了一个“误区”，就是渐渐地语文课堂变成了教师一个人的舞台，教师一个人在讲台上从头讲到尾，没有与学生进行阅读过程的互动。为了引导学生全面提升自己的阅读感悟，我引导学生主动表达自己的阅读感悟。在我们传统的观念中，低年级学生的表达能力相对有限，在大多数情况下，课堂变成了教师的“一言堂”，所以要想全面提升阅读的品质，我认为教师要引导学生体会阅读感悟，要善于将阅读感悟表达出来。

比如，教学《谁的本领大》时，我由谈话导入，通过自然而然的方式，将学生引进故事的内容，进而全面激发学生的学习兴趣，结合重点词语开展认读训练，在扫除生字词障碍的基础上进行阅读教学的开展。在阅读的过程中，我首先通过谈话导入的方式，提出疑问“同学们，你们觉得太阳公公有什么本领吗？”于是我随手画了一个太阳公公的简笔画，很快学生们主动进行回答：“如果没有太阳，我们生存的地球将会漆黑一片……”随后我又画出了风，“同学们，你们知道风有什么本领吗？”学生们跃跃欲试，说了很多。于是引出今天要阅读的课文。通过对这篇文章的阅读，引导学生有更深的感悟，进而联想到我们当下的生活，引导学生体会到在我们的生活中也是一样的，每一个人的身上都有闪光之处，也都有缺点，在学习和生活的过程中，学生可以利用这种辩证的意识，参与到自己的生活和学习中去。

三、拓展阅读材料，课内延伸课外

对小学语文阅读课堂来说，课内的知识内容毕竟是有限的，如果仅仅满足于课内的阅读，显然是不足够的，也是有局限性的，教师可以适当进行阅读材料的拓展，将阅读从课内拓展到课外。在教学中，教师进行阅读材料的拓展时，可以充分利用信息技术，比如，通过多媒体来进行拓展，将拓展的材料呈现到多媒体屏幕上，学生观看的时候就会一目了然。所以我认为可以将课文进行适当的拓展，对于阅读材料进行拓展之后，将课内延伸到课外，这样一来，学生就可以通过将课内与课外相结合，了解到课堂内的阅读还只是冰山一角，在引导学生再阅读的过程中，使学生形成谦虚、谨慎的学习态度。教师可以鼓励学生把自己准备或正在阅读的、感兴趣的课外书拿来给老师审阅一下，看看其是否具备阅读价值，值得去观看。在有意识、有步骤、有层次地阅读指导下，使学生获得丰富的情感体验和知识储备，不仅懂得了用正确的眼光甄别、鉴赏、提炼课外读物，还潜移默化的让课外阅读成为培养创新精神的“温床”。

四、做好阅读记录。提升语文素养

俗话说：不动笔墨不读书。小学低年级阶段，教师就要鼓励、引导小学生做好阅读的记录，通过做课堂阅读记录，有助于引导学生形成记录的好习惯，在平时的阅读过程中，看到有启发的句子，看到写的精彩的句子时，学生都可以将其记录下来。

在平日的阅读过程中，引导低年级的学生形成良好的阅读习惯，我要求每一位学生都要准备一个小的记录本，结合平日的阅读积累，将一些优美的句子、段落摘录下来。与此同时，由于小学低年级学生的识字量还比较有限，所以学生在进行阅读记录的同时，我会引导学生将一些不认识的生词记录下来，我发现学生们普遍都很热衷于这项记录，所以在语文课堂之外，我每周留出一点时间，给学生们进行课堂阅读的交流，学生可以将课外获得的一些有“营养”的句子拿出来分享，遇到不认识的字也可以一起去认知。

五、关注阅读生成，反馈阅读成效

在教学中，教师要全面关注阅读生成，关注成效，小学生的识字能力还比较有限，自主阅读的成效比较低，教师在了解这些情况后，可以更注重阅读成效的有效生成。比如，在教学中，我经常引导学生跟我一起开展阅读的互动，通过互动来进行阅读成效的反馈。

对于阅读成效，我通过有效的评价方式来实施，我采用了激励卡的形式。比如，在课堂上学生的表现情况好，就可以到我这里领取一张激励卡片，并且为了调动学生的集体意识，我通过划分小组，将每组学生累计收取的卡片的数量，进行小组的卡片评比。一学期下来获胜的小组可以到我这里领取一些学习用品，虽然礼物并不多，但是学生们都积极参与，并且在参与的过程中，他们懂得要充分发挥集体的智慧。学习成效的提升，使得学生们对于阅读的兴趣和积极性有了前所未有的提升。

总而言之，在小学语文教学中，阅读教学是一项基本的内容，也是重要的内容。我深深感受到，作为一名小学语文教师，在教学中，更要注重评价的有效生成，通过将创新的评价方法融入小学语文阅读课堂的全过程中，给予小学语文阅读课堂更多的精彩。