高校古代汉语的教学实践

柴秀敏+张金莲

内容摘要：针对目前古代汉语教与学的困境，文章从教学内容以及教学方法两方面对古代汉语教学过程中的实践环节进行了探讨，以增强和培养学生的实际应用能力。

关键词：古代汉语 教学 实践性

高校古汉语课因其课程本身的特点，一直以来教师畏教，学生畏学。也因为很多讲授重理论传授轻实践训练导致学生应用能力不能真正形成。针对目前古汉语教与学的这种困境，我们在课程的实践性方面进行了尝试，以试图走出这种不乐观的局面。

一、教学内容的实践环节与实施

我们使用的教材是王力主编的《古代汉语》共四册，课程开设一年，两学期学时本科分别为3：3，专科分别为3：2，以每学期18周计，本科共108学时，专科共90学时。教学时间有限，教学内容相对较多，在这种情况下为了更好地实现学科教学目的，我们注意教学内容实践环节的设计与具体实施。

（一） 优选教学内容：

合理利用教材优选教学内容，抓重点，以点带面，精选教学内容紧紧围绕学生能力的培养与形成进行。首先，对于王力的四册书，我们把重点放在第一册第二册；第三册文化知识相关内容融入文选等的讲授中，不单独安排课时讲授，其它留做课外实践训练；第四册只讲授诗律，其它安排课外延伸学习。对于每冊书所讲具体章节，我们在教学内容的安排上也适当进行取舍，传授知识既照顾其系统性又兼顾重点、难点以及深度和广度，还注意知识的伸缩性与延展性。通论部分如：工具书部分我们把重点放在工具书的使用上，让学生掌握其编排体例与用途，主要培养学生遇到有关问题知道应该查检什么工具书，如何利用工具书去解决问题。文字部分会把重点内容放在汉字的形体构造和古书用字方面，让学生掌握如何通过汉字的形体分析汉字的本义以及识别古今字、异体字、通假字。词汇部分的内容主要以古今词义之间存在的差异、个体词词义内部的系统性以及近义词词义之间存在的细微差别为重点。语法部分句式以被动句、判断句、宾语前置句为主要教学内容，重点宾语前置句；虚词重点掌握之、其、者、所、而、以、则、于、为、与的词性、用法和意义。音韵部分主要掌握中古三十六字母、206韵以及上古声母理论，还有《诗经》的用韵情况。古书注解重点掌握古书注解的体例和常用术语；诗律部分重点掌握近体诗格律。文选部分：每一单元挑选重点篇目讲解。如第一单元我们选择《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》《宫之奇谏假道》《晋灵公不君》《齐晋鞍之战》重点讲授。

（二） 设计课内实践训练

古汉语是一门实践性非常强的课，课上的讲授无论是理论还是文选，如果离开实践性练习训练，能力的培养与形成就无从谈起。具体说来：我们会根据课上所讲授内容设计多样化的实践性练习训练题目通过课堂提问、课下布置作业、自学、测验等环节完成训练。每一章节讲完之后都会根据教学内容布置课后思考与练习，以弥补教材没有练习的不足。通论部分会把教学内容所讲授的基本知识梳理成具体问题形成思考与练习，如古书注解一章，我们会要求学生掌握古书注解的体例、古书注解的名词术语、古代著名的注解家等等；文字部分有关“六书”的知识，古书用字的基本概念等等；语法部分诸如词类活用的知识，古汉语句式的特殊用法，重点虚词的词性、用法与意义等等。文选部分则是要求掌握文选中重点词的词义，特殊语法现象，文选中出现的古今字、异体字、通假字以及文选中所涉及到的文化知识，要求学生能够熟读文选并能翻译成现代汉语。具体有释词题、有判断句式题还有识别用字题等等。

（三） 加强课外实践训练

1、课外自学实践与阅读训练。王力教材《古代汉语》共四册，在有限的教学时间内根本不可能完成，所以我们优选教学内容、优化教学过程。对于课上没有重点讲授的内容或需要通过课外学习来加深延展进而转变为能力的内容我们会设计自学与实践题目，如古书注解部分我们的自学实践是尝试阅读古注；诗律部分我们的自学实践题目是尝试写作古诗词；整个古代汉语学习结束我们会要求学生尝试文言文写作等等。对于课上没有讲授的文选我们通过课程平时作业的方式要求学生课外自已阅读，甚至教材之外的古籍阅读，以培养学生的阅读能力。古诗文部分我们重点讲授诗律，其它有关古诗文的文学内容与意义则分担给古代文学课，并与古代文学课相结合要求学生课外加强诵读，培养学生的诵读水平与古诗文的鉴赏能力。

2、知识实际应用实践训练：让学生走出课堂，把学到的知识应用到实际中去，到图书馆查阅资料，触摸真实的古籍；引导学生到历史文化圣地实地考查，感受真实的古代文化，分析其文化价值；引导学生进行方言调查，分析研究方言。既培养了学生的兴趣，又扩充了知识，培养了能力。如近的利用我校的图书馆、石家庄市图书馆和河北省图书馆，指导学生查检工具书，了解工具书的使用，指导学生查阅资料，感受古籍原貌；结合平时作业以及学生毕业论文的写作引导学生进行河北方言的调查与研究；考察本地文化如就近到石家庄市博物馆、河北省博物馆参观，并引导学生参观历史文化名胜古迹，考察古代文化。

3、第二课堂实践训练活动。引导学生和现代汉语、古代文学等相关学科结合，系统全面了解传统文化知识，进行演讲、古诗文诵读等等比赛活动，使学生广泛参与，人人参与，在实践中培养学生学习语言的兴趣和研究语言的创新能力。

二、教学方法的创新与实施

教学方法的创新与实施主要体现在比较法的运用上。古汉语课要想较好的实现其教学目的重在揭示古今汉语之间不同的语言现象与规律，运用比较法重视各种语言现象语言材料语言规律之间的比对，无论是从教的层面还是从学的层面来看都是行之有效的方法。在具体教学中我们一般从以下方面进行：一方面是历时比较，指的是与现代语言的比较，是一种纵向比较。古代语言离我们较久远，所以学生没有语感，可学生对现代语言却熟悉并精通，而现代语言又是在古代语言的基础上发展起来的，二者有着继承与发展的关系，所以我们在教学中便充分利用古今汉语言的材料，对它们相互比对，找出它们之间的共同之处，也揭示它们之间的不同之处，从而做到准确理解与掌握古代语言的现象与规律，把握其实质。如：古代词汇一般一个字就是一个词，单音节词占优势，现代词汇往往是双音节词占优势，进而引导学生从语法造词和语音造词新旧构词法的本质上去理解，而避免学生单纯地认为是音节的简单相加而已。“虹”“雷”现代我们对这两个词都有科学的解释，而古人却认为是“虫类”和“天鼓”，这种古今词义的一些细小次要的变化，并不影响我们对这两种自然现象的认识；“坐”古今都表示动作行为，但行为方式却完全不同：古代坐姿是臀部放在脚后跟上，现代坐姿有很多种，臀部不一定放在脚后跟上；“捉”古义“握”今义“抓”；“慢”古义“傲慢、懈怠”，今义“迟缓”等等。现代语法主动句式句子成分的排列顺序是宾语放在谓语后面，而古代句子在一定条件下宾语是可以放在谓语前面的；现代汉语判断句用判断词“是”，古汉语不用；古代汉语中名词、动词、形容词等实词在具体的语言环境中一类词临时具有其它词类的用法和意义的现象更是普遍。等等。一方面是共时比较，指的是古汉语语言材料本身在某些方面有某些相关联相类似之处，可以拿来做共时性分析对比。如：文字部分，我们可以把相似的字形加以比较，如：“本、末、朱”三个字都是指事字，都由“木”的古字形加指示性符号“-”构成，造成这三个字本义不同的原因是指事性符号在这三个字的构形中所出现的位置不同，“本”在根部，“末”在上部，“朱”在中间。“人、从、众”都由人构成，不同的是分别由一个人、两个人、三个人构成。对于战国文字我们可以把秦国文字与战国其它六国文字比较。词汇部分，如：通过对“骑”“雨”“风”等词用作名词、动词时词义和语音不同的比较可以使学生了解古代语音造词的构词方法。古汉语词类部分名词动词形容词等实词的活用，同一个词在不同的语言环境中可以临时具有其它词类的语法意义和语法功能，我们可以做共时比较。如：使动用法与意动用法的区分，讲《老子·八十章》的“甘其食，美其服，安其居，乐其俗。”时，和《国语·越语上》中的“其达士，洁其居，美其服，饱其食。”做比较；晁错《论贵粟疏》中“欲民务农，在于贵粟。” “是故明君贵五谷而贱金玉。”两句中都有形容词“贵”，第一句为使动用法，第二句为意动用法。另外还有动词做状语与连动式的区分。等等。古汉语的词类中也有许多兼类词，一个词同时兼有不同词类的语法意义和语法功能，我们往往也对这些词做共时比较。如：“是”可做指示代词、系词、形容词；“焉”可做兼词、疑问代词还有语气词；“以”“与”等既可以做介词也可以做连词，通过比较有效区分介词和连词的用法和意义。同一个词作同一词类则可以比较其用法的不同，如：“于”做介词用于被动句则可以比较其引进动作行为的主动者和表示处所这两种用法，《左传·成公二年》“郤克伤于矢，流血及屦。”全句为被动句，句中的“于”引进动作行为的主动者，《孟子·告子下》：“百里奚举于市。”，全句为被动句，但是句中的“于”并不引进动作行为的主动者，而是表示处所，此句为意念被动句。除此之外还对句末语气词“也”与“矣”、否定副词“不”与“非”、特别的指示代词“者”和“所”、无定指示代词“或”和“莫”等进行比较。通过共时的比较使学生对某些相互关联相类似容易混淆的语言现象进行有效区分与掌握以收到事半功倍的效果。

除了运用比较法外，我们还注意互动内容的设计。一直以来的启发式、参与式、讨论式等教学方法也始终贯穿教学的全过程。我们会根据具体章节内容进行讨论，问题的设计力求做到小到每一课时、每一章节的内容，大到一学期结束甚至一学年整个古代汉语课程结束，讨论形式多样，课上时间与课下时间互补。

[注：本文系2013年度石家庄学院教学改革研究项目：信息化时代国学热背景下古代汉语教学改革的研究与实践，项目编号：JGXM-201315A。]

（作者单位：石家庄学院文学与传媒学院）