发展思维能力 培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略

舒赟雯

思维品质是学生核心素养的重要组成部分，离开了思维训练的英语课堂必然是低效甚至是无效的课堂。阅读是英语教学的重要内容和途径，如何在小学英语阅读教学中有效培养学生的思维品质，是广大英语教师不断探索的课题。笔者拟结合具体的课堂教学案例，谈谈如何以“发展思维能力，培养核心素养”为理念，扎实有效地开展小学英语阅读课堂教学。

一、设置悬念，激活学生思维的灵活性

悬念，即在原有的认知经验基础上设置悬而未解的认知矛盾，让学生对故事的发展、人物的命运产生好奇、期待的心理，让学生产生紧张、渴望、揣测、担忧等复杂的心理，从而主动积极地展开思维活动和学习活动。小学英语阅读教学中，教师应当结合教学内容，巧妙设疑布阵，避免课堂教学的平铺直叙。

例如，在译林新版《小学英语》三年级上册“Unit 8 Happy New Year!”的教学中，教师巧妙通过悬念展开阅读教学：（1）Play a guessing game：老师带来了三个神秘的礼物盒，让学生猜一猜今天老师给同学们都带来了什么礼物。通过游戏不仅创设了轻松自然的课堂学习氛围，调动学生课堂参与的主动性和积极性，同时也自然渗透本课的重要句型“What’s this?It’s a…”有效展开“温故知新”的课堂导入活动。（2）En⁃joy a song：让学生伴着朗朗上口的歌曲，自然融入本课的话题Happy New Year呈现故事的情境，勾起学生相关的生活记忆，让学生融情入境。（3）插图预测：结合话题出示故事插图，告诉学生“It is New Year’s Day”看，Uncle John给孩子们带来了很多礼物！让孩子们猜一猜：“What’s in the box? ”让学生积极开动脑筋，大胆地展开想象，让学生对Uncle John带来的礼物产生了无限的好奇，让学生的思维活跃起来，并产生迫切阅读的欲望。

案例中，教师在激活学生生活经验和认知经验的基础上，结合插图，巧妙设置悬念，不仅牢牢抓住了学生的兴趣和注意力，让学生产生非读不可的阅读冲动和热情，让学生带着疑问全神贯注地投入到阅读活动中去。同时，学生对“盒子里的礼物”千方百计地展开大胆地想象和预测，不受拘束和不限制思维的活动，有效激活了学生的思维，促进了学生思维的灵活性。

二、观察分析，培养学生思维的敏锐性

小学英语阅读教学中教师应当转变传统教学理念，改变“讲解式”的阅读教学模式，充分利用各种教学资源引导学生展开观察分析，让学生积极展开思维活动，培养学生思维的敏锐性，让阅读成为学生有效发现知识、提升能力的成长过程。

例如，在译林新版《小学英语》五年级下册“Unit 8 Birth⁃days”的教学中，教师有效结合插图展开观察分析启动学生的思维：（1）Mickey’s birthday：利用学生喜欢的动画片，通过Mickey的生日party为课堂营造轻松愉悦的氛围，让学生迅速从课下融入课内，进而自然轻松地融入相关的话题中。（2）Talk about Mickey：结合话题让学生展开猜测“When’s Mick⁃ey’s birthday?What does he do/eat on your birthday？”通过动画寻找信息不仅有效吸引了学生的注意力，培养学生的观察能力，同时在轻松愉快的游戏活动中自然渗透新知，让学生自然聚焦于本课的语言项目。（3）Read and find：出示故事插图让学生展开交流“When’sSu Hai’sbirthday? What does she do/eat on her birth⁃day?/…”引导学生展开观察和思考，展开交流，对阅读过程中的学习难点展开有效的突破，然后让学生展开阅读并检验插图预测，有效降低学生阅读的难度。

案例中，教师充分利用插图进行观察分析，引导学生积极运用目标语展开交流，适时呈现语篇阅读中的难点知识，不仅有效提升了课堂学习的趣味性，增强了学生对新知的理解，激发学生阅读的热情，同时也有效培养学生观察和分析的能力，让学生主动发现和学习知识，有效培养学生思维的敏锐性。

三、线索推理，培养学生思维的批判性

英语教学中有效培养学生的批判性思维，不仅有利于学生发现和掌握语言规律，更有助于语言的创造性运用。小学英语阅读教学中教师要注重对学生批判性思维的训练，让学生敢于思考、勤于思考，从而全面细致理解文本内容，有效掌握语言。

例如，在译林新版《小学英语》五年级上册Unit 1 Gold⁃ilocks and the three bears的教学中，教师在阅读教学中启发学生思维展开语言训练：（1）I can find：通过游戏Magic eyes让学生快速大声地说出与图片相对应的单词，如flowers/trees/…自然呈现故事的情境in the forest。（2）I can read：让学生展开阅读活动，让学生梳理文本信息，理解故事，初步学习语言项目There is/are…。（3）I can say：让学生结合情境和插图让学生展开复述“There is a house in the forest./…”并通过游戏“小小侦探”引导学生进行思考，想一想为什么用“There is a house in the for⁃est.”而不是“There are a house in the forest.”让学生展开逆向思维，展开对语言现象的剖析，进行语言规律的总结。（4）I can imagine：让学生抽取教师信封中的图片，结合故事线索展开合理的想象“Whereis Goldilocks now?/…”让学生尝试运用语言项目There is/are…展开语言实践。

案例中，教师结合语言项目和故事内容引导学生展开“发现、总结、推理、实践”的语言项目学习活动，有效改变了传统英语课堂机械教授的模式，让学生成为语言学习的主人，让学生思维活跃、理解深刻，有效提高课堂教学的实效。

四、想象编写，培养学生思维的发散性

结合故事展开想象进行故事的编写，不仅能有效加深学生对故事的理解和印象，有效为学生搭建语言实践的平台，有效发展学生的语言能力，同时也极大地调动了学生思维的积极性，对提高学生思维的发散性大有裨益。小学英语阅读教学中教师应当鼓励学生积极展开想象，进行故事的编写，在优化英语阅读教学的同时有效培养学生思维的发散性。

例如，在译林新版《小学英语》五年级下册“Unit 5 Help⁃ing our parents”的教学中，教师通过动画展开文本内容，让学生迅速找出故事人物，并让学生通过小组合作阅读找出：What is Mike/Helen/Tim/…doing？有效梳理文本信息，学习语言项目What is he/she do⁃ing?He/She is… 接着，教师结合文本内容展开追问“Every⁃one is busy.Tim is sleeping.Why?”学生七嘴八舌地展开讨论“He is too young.He is la⁃zy./…”教师接着抛出问题“If you are Tim,what are you do⁃ing now?”让学生展开想象，进行故事的改编，让学生在充满乐趣的故事编写中加深对所学语言项目的理解和认识。

案例中，教师结合文本内容展开追问，引导学生展开丰富的想象活动，让学生的思维发散开来，在“用中学、学中用”，从而提升了语言学习的积极性。

思维是智力的核心，没有思维的参与，再“有料”的课堂也难以有效地开展。小学英语阅读课堂是学生语言学习的重要途径，教师应当注重学生思维能力的培养和发展，充分激发学生思维的潜能，扎实有效地展开思维训练，有效提升学生思维的灵活性、敏锐性、批判性和发散性，从而让英语阅读教学走上高效的轨道。