基于微课的英语专业翻转课堂中的问题与对策

段继芳（黑龙江外国语学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

基于微课的英语专业翻转课堂中的问题与对策

段继芳（黑龙江外国语学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

微课下的翻转课堂作为一种全新的教学模式和学习方式在英语专业教学中正逐步被广大高校英语教育者所接受。但在实际运用中出现了一些如注重形式而忽略内容、教师观念陈旧、学生自主学习能力欠缺等共性问题，影响了教学效果。本研究着重分析了上述教学问题，并提出合理化的对策建议。

微课 翻转课堂 英语专业 问题与对策

引 言

随着网络多媒体技术的不断发展，教育信息化时代随之而来，而微课和翻转课堂作为信息化时代的产物自出现以来备受关注。基于微课的翻转课堂教学模式和学习方法注重学生自主性学习、探究性学习和合作式学习，较之传统教学优势比较突出，已被广泛应用于国内许多高校的英语专业。本文旨在探究高校英语专业在运用微课和翻转课堂教学中存在的问题与不足，提出合理化的建议，为提高英语专业教学质量提供参考。

一、微课及翻转课堂的相关概念

微课自诞生以来，它的概念并不确定，国内很多学者对微课的概念都有过不同的表述。较早对微课定义的是胡铁生，他认为微课是一种“微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而计开发的一种情景化、支持多种学习”的微课程，并且把人们对微课概念的认识分成“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个阶段。[1]微课的特点在于“微”，它具有内容少而精，时间不长，重点突出等特点，并支持信息化时代的多种学习方式如移动学习、自主学习、合作学习等。微课之“课”指的是以教学为目的，可以指一堂课亦可指一门课。从微课概念的提出到现在，虽然学界对微课仍未形成统一的定义，但学者和实践者在不断地完善其内涵、丰富其形式，教育工作者对微课的认识也越来越深刻、全面。[2]

翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。[3]在翻转课堂的教学模式下，学生课前通过网络自学教师制作的微课视频及其他数字材料，在课上，教师打破传统，不再讲授具体知识点，而是组织学生讨论微课内容，指导学生完成练习，生生互动，师生互动，解决学生学习过程中的困惑。

微课与翻转课堂之间的关系非常紧密。首先，微课是翻转课堂得以应用的保证。其次，翻转课堂的存在为微课的实施提供了载体。[4]基于微课的翻转课堂使学生成为了学习的主体，增强了学生学习的主动性，该教学过程中丰富而生动的微课视频极大地调动了学生学习的热情。基于以上优势，各高校充分应用现代化技术，将微课下的翻转课堂应用于英语专业，以此来提高学生的主动性和英语专业教学的有效性。

二、基于微课的英语专业翻转课堂中的现存问题

（一）注重形式忽视内容，为了翻转而翻转

随着微课与翻转课堂的优势被广泛认可，许多英语专业教师开始对自己的课程进行教学改革，不论课程性质，不论学生水平，大有将“翻转”进行到底的势头。然而，教学质量的提高和学生的进步却并不是一“微”就灵或一“翻”就行的。微课下的翻转课堂固然有很多传统教学方法不能比拟的优点，但在实际教学中要根据课程性质和学生自身水平来进行微课与翻转课堂的设计，并不是所有英语专业的课程都适合应用微课和翻转课堂。笔者曾经观摩过一节英语听力课程的翻转课堂，教师将内容为“英语数字听力技巧”的微课在课前让学生自主学习，微课时长15分钟，制作精良科技含量高，学生和听课教师都叹为观止，然后在翻转课堂上教师让学生讨论总结英语数字听力技巧，期间有小组讨论，各组展示讨论成果，最后由教师总结。在一个半小时的翻转课堂上学生将听力技巧讨论得十分热烈，看似成功的充满生生互动和师生互动的翻转课堂实则有如下几个大问题。第一，“英语数字听力技巧”这样的课程内容，原本十几分钟就能教授的知识点是否需要教师做成微课，让学生课下学习并用课堂一个半小时的时间来让学生记住技巧；第二，英语听力这门实践性较强的课程在应用微课和翻转课堂时应注重课程设计的实用性和有效性，而不是理论性；第三，微课的制作形式过于花哨，分散学生的注意力。此外，在目前英语专业的教学中还存在将课本内容原封不动地制成微课用于翻转课堂的问题，部分微课下的翻转课堂仅仅是教材的复制，教学资料单一，内容缺乏时效性。

（二）教师观念陈旧，专业素质有待提高

在教育信息化的时代，教学改革的科技化是社会发展的必然，然而在课堂教学中仍有部分教师观念较陈旧接受新事物较慢，对微课和翻转课堂教学模式认识不足，不愿应用，不敢应用或在微课制作技术方面有困难等，导致英语专业课堂以教师为主体的现象仍普遍存在。此外，在微课下的翻转课堂中，以学生为主体的教学模式对教师是一个巨大挑战，有少部分教学经验不足或备课不充分的教师在翻转课堂上对学生讨论结果的总结不到位，对学生提出的问题不能给予专业的准确的解答，导致翻转课堂教学不顺畅。

（三）学生自主学习能力不足

微课和翻转课堂这样的新事物不仅对教师是挑战对学生也是挑战。在传统教学模式下，大部分学生自主学习意识不高，面对微课与翻转课堂这样以学生为主体的教学模式，部分学生难以在短时间适应，导致教师设计好的翻转课堂无法顺利进行，教学效果不佳。

（四）微课形式多样，层次不一，翻转课堂的效果也不尽相同

何时应用以及怎样应用二者随意性较大，导致微课下的翻转课堂教学缺乏系统性、连贯性和完整性。学生在翻转课堂中只是“新鲜”一下，不利于学生进行系统的学习。另外，部分高校师资力量有限导致班额过大，严重影响翻转课堂的教学效果。

三、基于微课的英语专业翻转课堂现存问题的应对策略

（一）注重微课和翻转课堂的教学内容

教师应在学期之初研究本课程的学科特点和学生特点，从而确定该课程是否适合应用微课与翻转课堂，如果适合，教师可以将课程中多个教学重点分工协作进行录制，逐步组建成该课程的微课体系，实现微课课程化、专业化、系列化并结合学生的实际水平和兴趣爱好设计行之有效的翻转课堂。教师应注重微课与翻转课堂的教学内容，在教学设计中要针对教学中的某一个或某一些知识点进行独特而生动的设计和讲解，并通过翻转课堂让学生凭借自主学习来提高自身的英语能力。因此，教师在制作微课时，不仅要设计新颖有趣的形式，更要结合学生的英语水平，明确教学目标，重视微课教学内容的选择与设计，合理运用翻转课堂，从而帮助不同层次的学生提高英语语言能力、跨文化交际能力、团队合作能力、自主学习能力等。

（二）转变教学理念，提高师资水平

在科技引领的全球教育时代下，教师应转变教育理念从而适应时代的发展和学生的需求。针对微课下的翻转课堂而言，英语专业教师应改变自身角色及作用的定位，由过去的课堂领导者、知识传授者，变为学习活动的指导及协助者。要完成这样的转变，教师必须努力提高个人专业素质和信息技术应用能力。当今社会知识更新速度迅猛，文化现象日新月异，终生学习对于英语专业教师尤为重要，只有不断提高个人的专业水平才能在学生为主体的翻转课堂中发挥主导作用。同时，教师应提高现代教育技术技能以满足新型教育发展的要求，具体到微课和翻转课堂而言，教师应合理利用信息技术及网络资源，熟练掌握视频截取制作、微课制作、网路学习平台设计等现代教育技术。

（三）引导学生学会自主学习、探究学习和合作学习

大一新生在课堂学习中，仍然习惯于讲授式教学方法，对教师存在依赖心理。教师在积极转变教学理念与提升能力的同时，也需要积极帮助学生改变学习习惯，转变学习心态以适应大学新的学习环境。教师通过微课下的翻转课堂教学，可以充分发掘学生自主学习的潜能和动力，促使学生从知识的接受者转变成能够主动探究知识，并能通过小组合作完成学习任务的知识研究者。学生的自主学习意识随着微课下翻转课堂的教学而逐步提高，同时，这也会促进翻转课堂的顺利进行，两者相互促进，逐渐形成教学的良性循环。

此外，高校教务管理部门应转变教学管理理念，提升服务意识。建议有条件的高校采用小班教学的模式，有利于翻转课堂的开展。充分发挥学校己有的网络平台、语音教室、多媒体中心、同声传译室等资源为学生提供更好的英语学习环境。

结语

微课下的翻转课堂在信息化的教育时代有其他教学模式无法比拟的优势，但在英语专业课堂上的应用还有待进一步实践和探索。本文通过探讨英语专业在实际运用微课和翻转课堂中出现的问题提出了一些应对之策，希望能够对今后的教学改革提供一定的参考。

【责任编辑：何东】

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(4):13-14.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[4]袁健.微课的翻转课堂在英语教学中的应用研究[J].大学教育,2016(9):102-103.

H31

A

1008-8784(2017)02-109-3

2017-1-6

本文系2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“翻转课堂环境下微课程的教学模式”（项目编号：0115014）的阶段性研究成果。

段继芳（1981—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，黑龙江外国语学院英语系讲师，研究方向：跨文化交际，教学法。