学生演绎性初中化学课堂的构建与评价

张来智

(江苏省南京市六合区励志学校 211500)

学生演绎性初中化学课堂的构建与评价

张来智

(江苏省南京市六合区励志学校 211500)

根据新课程改革的要求，学生是教学活动的主体.但是，在实际的教学活动中，如何突显学生的主体性地位，成为很多教师心中的一道难题.而将课堂转变为学生演绎的舞台，让学生在角色演绎中变成课堂的主角，成为解决这一问题的有效途径之一.

学生演绎；演绎评价；初中化学

1.问题的提出

传统式教学中，学生作为课堂上的配角，被动地接受知识.而不同的角色，所得的收获也是不一样的.作为配角的学生所获得的，是短暂性记忆的知识，死板不灵活的文化，也直接导致了学生缺乏创新和探究精神.改变这一现状，需要从教师本身的角色定位为出发点，将教师“主角”地位转变为“导演”，将班级里每一位学生培养成出色的“主角”.本文就如何构建及评价初中化学演绎课堂作为核心，为广大教师简要叙述这一课堂模式.

2.演绎课堂的构建

根据学生所演绎的内容以及各角色间的关系，可大致分为“故事性演绎课堂”“辩论性演绎课堂”“竞赛性演绎课堂”和“游戏性演绎课堂”四类.

(1)故事性演绎课堂

此类演绎性课堂，通常需要学生扮演大家熟悉的故事中的典型人物，通过解决这个人物所遇到的问题为线索，完成这节课的教学目标.这类演绎性课堂的优点是学生能够很快融入角色，并且参与度高.

(2)辩论性演绎课堂

这一类的课堂通常由学生有不同见解的问题作为主线，激发学生辩证欲望，为自己坚持的真理做出努力.这类课堂，学生积极性很高，却需要教师的课前指导以及相关资料的提前收集.

(3)竞赛性演绎课堂

这类的课堂以竞技抢答形式出现，通常会出现你方未唱罢，我方已登场的局面.有利于开发学生的发散性和创新性思维，对于学生自我复习和构建知识网络，往往能起到卓著的效果.

(4)游戏性演绎课堂

这类课堂趣味性十足，能把一些复杂的问题简化，也可以大大激发学生学习的兴趣，是活跃课堂气氛的良好抓手.

3.评价的要求

课堂的构建只是第一步，构建出的演绎课堂怎样才算好呢？演绎课堂的评价标尺又如何确定？笔者认为至少应该包含以下两个方面要求.

(1)是否真正引导学生动了起来

既然课堂是以学生为主题的，那么教师的课堂设计，是否能够点燃学生的热情，积极主动的去开动脑筋，去演绎角色便成为关键.只有充分调动学生学习积极性，才能算作一节好的演绎课堂.

(2)动起来后，学生收获了什么

如果已经充分调动了学生积极性，那么学生的收获多少也就是最后的衡量标准了.收获可以是对知识的理解，也可以是学习方式的优化，思维的开发，情感态度价值观的养成等等.如果在大多数方面都对学生有所提高，那么，一节好课便形成了.

演绎性课堂把知识性、科学性、趣味性有机结合在一起，让学生在高度的热情中，完成每一个学习目标，让教师的课堂高效而富有活力，本文提及的只是一角，更多的方面希望和广大教师共同研讨与完善.

[1]杨剑春，徐春芸.初中化学角色扮演活动的评价[J].中学化学教学参考，2013(7)：18-20.

2017-07-01

张来智(1990.2-)，男，江苏南京人，中学二级教师，从事专项与课堂教学的研究.

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1008-0333(2017)32-0083-01

李璟]