陈绍洪
(四川省资阳市雁江区伍隍镇铜钟小学 641300 )
少教多学魅力课堂
——谈小学数学课堂中的少教多学
陈绍洪
(四川省资阳市雁江区伍隍镇铜钟小学 641300 )
本文从自主先学、多思多想、科学少教、合作探究、小结反思这些方面,探讨了小学数学课堂中少教多学魅力课堂实施策略.
小学数学;少教多学;构建策略
“少教多学”指的是教师少教、学生多学.“少教”并不代表着教师不教,在教的方面应该呈现出如下特点:启发性教、针对性教、创造性教、发展性教.“多学”并不是说要学生多读书多背诵,而是引导学生积极、深度与独立学习.“少教多学”为学生自主学、合作学、探究学创造了机会和条件,也为践行以生为本、培养学生学习能力提供了保障.
预留给学生足够的时间、空间,让学生自主先学,学生预习新知识,也提供教学参考依据.运用标记法、思维导图法、摘录法预习,记录下重点内容,将难点或未解决的问题摘录出来.常用预习单形式,引导学生先学,预习单任务种类多样,可以是实践、调查、制作、课本预习、模拟操作等.学生自主完成预习单,以文字、图片、卡片、实物等形式记录学习成果,为课堂学习奠定基础.
如“四则运算”学习时,教师布置预习单,学生完成并制作学习卡:(1)在没有括号的算式里,若只有加法、减法,或者只有乘法、除法,那么要从左往右按照顺序进行计算.(2)没有括号的算式里,有乘除先算乘除,再算加减.学生预留问题:类似于4+64÷4×5-6,这样加减乘除都有的式子,其计算顺序如何呢?若有小括号(4+64)÷4×5-6会改变计算顺序吗?通过学生自主先学,对教材初步感知,奠定课堂学习的基础.
新课伊始,可以分配15分钟,让学生展开小组合作讨论,将课前预习预留的问题集中起来、互动讨论,解决部分问题,发展学生的分析和思维能力.组织学生自主合作讨论,是促进学生多思、多想的过程,让学生深度学、积极学.学生们基于预习单前提,展开小组合作学习,通过查阅资料、分享交流,互动交流中集思广益,记录成果.
如“乘法运算律”,课堂开始阶段,教师预留给学生时间展开小组讨论.学生关于“有哪些运算律,如何根据这些运算律进行简便运算”展开讨论,还延伸出问题“除法与乘法有哪些关系,除法对应可以运用哪些运算律呢?”学生互动讨论,结合例子分析“3×25×4=3×(25×4)(结合律),25×4=4×25(交换律)”.学生讨论后发现,连乘能将其中任意2个先相乘,不改变结果,连除呢?思考、讨论后得到答案,连除是先将后面的相乘,用最前面的除以后面的乘法结果.“100÷5÷2=100÷(5×2)”.掌握这个规律,也可简便运算.
“少教”即为启发性教、针对性教、创造性教与发展性教.在学生预习和合作讨论基础上,教师掌握学生的自主学习情况及未解的难题、思维矛盾,针对预留问题和思维困惑,展开科学少教、恰当思维点拨.“少教”,是教师针对学生预留的问题,给与思路点拨、方法指导,在情感上鼓励、思维上点拨,实现学生拓展思维、创新思维与实践探究.
如“解方程”教学时,教师针对学生预习和小组讨论预留的问题,展开科学少教.学生苦恼“为什么解方程总是出错呢?”教师给出例题“3x+2=20”.学生先自己独立解方程,教师巡视,发现学生大多在变式子的时候,左边减2而右边加2,左边除以3,变成了x,而右边却是乘以了3.对于等式的性质不理解,运用不得当.教师点拨“方程犹如天平,等号就是天平平衡,只有在左右两边同时加或减,乘或除(0除外)相等的数,方程的平衡才不会改变,犹如天平,我这边拿走2个苹果,另一边也拿走2个,才一直平衡.”教师点拨下,学生深刻理解了解方程的意义,也掌握了方法.
陶行知提出的“教学做合一”认为,做是核心,是学和教的基础.新课改也指出,要强化学生的探究能力、问题分析与解决能力.结合“少教多学”中学生深度学、独立学的要求,鼓励学生合作探究,在做中解决问题.针对问题合作探究,有计划、有步骤地实施,学生间合作互动,参与实践,或动手验证,或实验分析,或操作制作,或反面证明等.通过鼓励学生多做、多演练一些实践方法.
如针对“不规则图形的面积”该小节知识的学习,在教师“剪切、拼接”提升指导下,学生展开合作探究学习过程.教师布置任务“选取生活中一处不规则实物图形,计算其面积”.任务导向下,学生分工合作,动手实践,完成测量、绘制示意图、剪切计算、拼接求面积和的实践过程.在动手实践中,学生多思多做,思考“如何绘制实物的示意图”,“如何分割变成已学图形”,“不规则图形呈现的美”等.通过绘图、分割、计算与求和,发展学生实践探究能力.
通过小结反思,引导学生反思学习内容,绘制知识网络,反思和建构学习方法,完善思维模式,以此提升学生自主合作质疑学习的自觉性.“少教多学”理念下,让学生进一步思考与回顾所学的知识,理清思维脉络.通过该部分的实施,完成当节课知识的学习、总结与反思,并在教师激励下,展开课下的延伸探索与应用.总结反思能完善知识网络,提升学生应用意识.
如“小数点移动引起小数大小的变化”学习后,教师给学生总结反思时间.学生分小组总结,并制作小结卡片.记录下:小数点移动,向右边移动扩大,向左边移动缩小,向右移动一位扩大到10倍,移动二位扩大到100倍等,位数不够补充0.总结后教师引导学生课下搜集小数点的相关故事,并注意小数点在生活中的应用.
学生的学需要教师科学预设、组织与指导,通过践行以生为本,激发学习兴趣,更好地减轻学业负担,实现高效学习.自主先学、科学少教、合作探究、实践应用,这一系列的学习过程,都以学生的认知水平和思维发展特点为基础,关注学生知识、能力与情感态度的积极发展.教师给学生创设和谐、自主的学习机会,学生思维发散、合作探究,教师把握整体局势,科学点拨,以“少教多学”课堂,建构高质高效魅力课堂.
[1]刘选明.“少教多学”——让小学数学课堂充满生机[J].数学学习与研究,2016(6):63.
[2]王小芃.同备·齐学·共研——“以学定教,少教多学”教学模式初探[J].基础教育论坛:小学版,2013(7):79-80.
[3]朱国军.“少教多学”在小学数学课堂教学中的实践[J].江西教育,2016(3):72.
2017-07-01
陈绍洪(1970.09-),男,四川省资阳人,本科,一级教师,从事数学教育研究.
G622
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1008-0333(2017)32-0003-02
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