“导师制”分层走班培优课堂形式的探索

尹晓宇

(江苏省通州高级中学 226300)

2018年江苏省即将实行“3+3”高考模式，这一新形式的变革必将带来课堂模式的重大转变.“分层制”“走班制”“导师制”等，都将是回应高考新政应该走的新方向.走班制可能性较大的课堂模式，这一模式已经在高考改革的先行者——浙江、上海，得到了可行性验证.笔者在学校也进行了实验，现将探索过程与大家探讨.

2016年笔者在学校对高二学生进行大走班制的尝试，以《数学竞赛培训》校本课程形式，通过学生自主报名的形式，集合全年级160名学生进行培训.实践两周后发现课堂效率低下，上课学生人数逐渐减少.询问学生后得知，大班化的走班教学，每个学生参加的想法是不一样的，一些学生是对数学有浓厚的兴趣，想通过这个课堂提升数学能力，这部分学生就留了下来；一部分学生在数学上本身瘸腿，想通过这个课堂提升数学能力，这部分学生在学习遇到困难后得不到及时的帮助，自然就退去了.虽然同为提升数学能力，但是两类学生的学习起点，和本身的学习能力就不相同，因此放在同一课堂上进行教学，当然事倍功半，效率低下.

2017年笔者在学校对高三学生进行小班化尝试，从物化班每班挑选四人共28人，进行分层培优，课堂效果显著.同时试行“导师制”，上课以合作学习、踊跃展示的模式进行.这样的课堂给学生更多的讨论和展示机会，效果更加好.

11月23日南通市通州区课堂改革推进会通州高中现场，笔者进行了一堂“导师制”分层培优课堂的展示课.在选题的过程中笔者认为既然是培优就要遵循利用优化的方法解决考试中的难题的思路.在江苏省高考中，平面向量的数量积是C级要求，在高考中具有举足轻重的作用.而极化恒等式的运用，对一些高考题可以达到秒杀的作用.笔者将这个方法的探究过程作为本节课的主线.通过课前的两个引例，让学生自主展示解题的思路，由一题多解，提炼方法到多题一解.这一过程全有学生自主完成，教师辅以导学.整节课得到了有关专家和领导的一致好评.

“导师制”，《辞海》上的解释为“英国高等学校的一种教学制度，14世纪开始采用.导师对学生负有教学和辅导的责任，也有兼顾学生一般福利和生活行为方面的指导.每一导师指导学生四至十人”.在中国的国情下，如果按照条文中的导师制显然是不现实的.而分层走班制，能更好做到因材施教，照顾每一同学的发展.基础薄弱的同学，上课不至于听不懂；成绩优异的同学不必为过于简单的知识劳心费神；中等的同学则有更多时间弥补自己的不足.让优生更优，中等生有更大的发展，待优生在原来的基础上有不同程度进步和提高.同时分层走班对学生也有一些较高的要求，学生根据自己的知识能力水平穿梭于不同的教室之间，需要学生学会如何选择，也学会独立.因此也会出现不少问题：第一，自由选科导致学生选科的盲目性；第二，走班制导致管理难度变相增大.因此在分层教学的前提下，辅以“导师制”将达到事半功倍的效果.

通过一段时间的研究和思考，笔者总结了“导师制”下的分层走班课堂有以下优点：

一、“导师制”分层走班，做到因材施教

班级授课制从它的诞生之日起，就存在着它的先天的、致命的缺陷——无法关注每一个学生.以往的课堂碍于国情因素很难做到因材施教，造成很多效率低下的教学模式，比如满堂灌、填鸭式教学.知识层次不一样的学生只有掌握了不同的学习方法才能更好的发展，中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”.而分层走班课堂，通过对分层学生的学情分析，了解学生的知识能力水平，在课堂上选择适合的题目进行讲解.例如，数学学科本身是一门逻辑性很强的学科，它对学生最大的益处莫过于严谨思维的培养，而不是以会做多少题来评估的.所以这时再通过“导师制”对学生的学习方法和数学思维加以指导.使得不同的学生都能真正的理解知识，从而在高中打下坚实的基础.

二、“导师制”分层走班，激发学习内驱力.

教育的艺术不在于讲授，而在于激励、鼓舞和唤醒.传统的课堂，因为学生人数多，学生状态不一，很难做到对每个学生的关注.这样会有一些学生产生学习障碍，主要体现在不爱学和不会学.实施“导师制”，可由导师对学生的具体情况开展学习的动机辅导、学习兴趣辅导、学习方法辅导、学习习惯辅导、预防学习疲劳等方面的学习心理.从而启发学生学习的内驱力.内驱力是激励人行为的内部力量，而学习的内驱力是推动学生进行学习的一种内部动力.学生有了内驱力就能孜孜不倦地学习，导师要辅导学生明确学习目的，使之产生学习需要和学习自觉性.这样就将“教”与“育”紧密联系在一起，教师的价值除了传授知识，更有对学生学习主观能动性的激发.

三、“导师制”分层走班，以学生为中心

学生是高中教学的第一主体，更是保持教学活力的关键要素.传统课堂以教师讲授为主，以教师为中心，很难体现学生的主体位置.我也进行过传统课堂的教学改革，试图让学生上讲台多展示，多交流.但是很快发现，优生的展示思维跳跃快，待优生很难跟上节奏；若选择让待优生上讲台展示，优生有感觉简单不想听.分层走班很好的解决了这个问题，将能力水平相近的学生集中在一起学习，交流展示更加顺畅，更能激起思维的火花.导师在课堂上只需要稍加点拨和总结，就能形成和谐的课堂氛围.因此“导师制”分层走班课堂是以学生为中心的课堂改革的有效载体.

四、“导师制”分层走班，助力教师的成长

传统的教学课堂，主要是教师教什么学生就听什么.但是在分层走班的课堂上，更多的是学生小组合作讨论和学生自我展示.这样的课堂模式看似将教师解放出来，实则是对教师提出了更高的能力要求.因为是以学生为中心的课堂模式，导师只是加以引导，学生会在课堂上生成什么，完全看学生在课堂怎么讨论，不可能按照课前的预设走.因此导师要有的能力应付学生在课堂上提出的任何问题，这对教师的备课和知识储备提出了很高的要求.这样的课堂模式会倒逼教师快速成长.

以上就是笔者在“导师制”分层走班培优课堂形式上的一点探索和心得体会.教育的变革总是充满曲折的，但是只要坚持在路上，一定能到达成功的彼岸.

[1]黄秋兰,吁影录.试论中学“导师制”对学生心理健康的作用[J].现代教育论丛，2000.

[2]王亚娟.高中数学的培优补差式教学[J].课程教育研究，2012.