以有机化学为例谈高中化学思维严密性的培养

葛 琳

(江苏省南通市通州区金沙中学 226300)

高中化学教学中，我们要积极关注学生思维严密性的培养，下面笔者就以有机化学的教学为例谈谈自己在教学实践中的探索和思考，以作引玉之砖.

1.在基础知识的教学中发展思维严密性

化学概念是其理论体系最为基础的组成，同时它也是学生进行判断和推理的基本要素，化学概念本身也体现出其知识体系的严密性.在教学中，引导学生深入探究概念的内涵与外延，能够为他们的判断和推理奠定相应的基础，同时也能让学生在化学知识的建构过程中避免混乱，产生不必要的错误.

比如当学生学习了甲烷和氯气的反应，教师就会指导他们认识“取代反应”的概念，有学生对此产生了这样的理解：这就是一个原子对另一个原子的取代.针对这种情况，笔者指导学生研究教材上的定义，让学生在分析和比较中得到认识：取代反应可以是用原子取代原子，用原子团取代原子团，用原子取代原子团，用原子团取代原子.随后，教师再指导学生将其和置换反应进行对比，并将后面即将学习的置换反应和苯的硝化反应拿出来，让学生进行比较和判断，同时也提醒学生注意：无论是否学过，对反应类型的判断可以从结构入手，严格按照定义判断即可.这其实也是严谨思维的一种体现.

2.在化学实验的教学中发展思维严密性

化学探究的成功推进、重要规律的建立，这些都与实验设计、操作、分析的严密性有着重要关联，这当然也是化学思维严密性的体现.化学研究对精密度的要求是很高的，实验层面的严密性不仅体现在具体操作中，更反映在思维严密性的表现中.

在实验教学的过程中，要鼓励学生多动脑、多动手，这样才有助于他们在实验中获得发现，而他们的严密思维也将在这一过程中得到培养和发展.我们在实验教学中要指导学生严格地按照科学原理来对化学实验进行设计，并要求学生仔细推敲实验步骤的合理性和严密性.比如有关乙醇分子式的确定实验，要让学生思考反应原理是什么？怎样设计实验步骤？怎样获取数据？这每一步工作都不能发生缺失和错乱.有学生在探索中首先回想起初中化学中的氢气制法，并在此基础上展开类比、分析和讨论，增加分液漏斗、量气装置，接着他们完成了实验步骤的部署，并在实验操作中完成数据采集.教师还要指导学生从严密性的角度着手，对实验数据的真实性进行分析，由此来指导学生研究其中存在的误差，并探索减小误差的办法.

再比如研究乙炔的制法，教师可以指导学生先写出对应的化学方程式，并提示学生思考：该反应过程是否需要加热？反应能否使用启普发生器？反应过程能否直接使用水，可以用哪些物质代替水？这些问题的思考都能够训练他们思维的严密性.

3.在化学习题的教学中发展思维严密性

化学习题的教学过程最容易暴露学生思维上的问题，很多学生在完成题目时漫不经心，在围绕错误进行纠正时经常会埋怨自己当初的粗心和大意，这其实正是思维严密性缺失的表现.通过习题教学来引导学生对化学知识进行复习，并藉此来强化学生对化学知识的理解和掌握，同时更要在习题的基础上提出更加深入而广泛的问题，由此来启发学生更为全面而严密的思考，这样的问题分析过程有助于学生理解所学，并能提升问题分析的熟练程度.此外，这样的教学必然也将激起学生学习和思考的积极性，他们的钻研精神和分析意识必将因此而提升，思维严密性会同步得到发展.

比如在指导学生研究乙烷的性质时，教师提出问题：乙烷在光照条件下和氯气进行混合，能产生多少种生成物？有的学生提出有6种产物，即从一氯代物到六氯代物；有的学生提出有7种，他还考虑到氯化氢的存在；教师鼓励学生更加深入地进行思考，最后有学生提出共有10种，即二氯代物、三氯代物和四氯代物都存在同分异构体.在教师的层层引导下，学生围绕问题展开了更加深入的分析和研究，最终得到了较为全面的答案，这就是严密思维的产物.

严谨而科学的思维应该贯穿于高中化学教学的每一个细节之中，我们要力争做到“百密而无一疏”，这既是化学教学的要求，更是化学研究的根本原则之一.

[1]文庆城．现代化学教学论[M]．北京:科学出版社，2009．

[2]章志光．心理学[M]．北京：人民教育出版社，1985．