基于英语学科核心素养的小学英语教学人文性渗透初探

文/广州市白云区广外附属小学 文 莉

基于英语学科核心素养的小学英语教学人文性渗透初探

文/广州市白云区广外附属小学 文 莉

在核心素养体系指导下小学英语教学应兼顾课程的工具性和人文性，重视共同基础，并提供多种选择以适应学生的个性化发展需要，关注学生的情感发展需要和人文素养提升。

一、教师要改变理念，增进人文素养认知

在教学理念上，教师要充分认识到学生是学习的主体，教学中要真正做到 “以学生为主体”，教师要深入了解学生，一切为了学生的发展着想。在重视学习者的需要、认知、性格特点等的基础上，教师要建立民主平等、信任理解、合作默契、教学相长、携手共进的新型师生关系，使学生在和谐的教学情境中感受自信与成长的快乐。比如，当学生答错了，老师可以说：“Take it easy， take your time，don’worry.” 这样可以让学生恢复自信。当学生答对了，老师可以满意地说： “Good.You’ve done a good job!”一定不要吝啬说出Wonderful、Great、Excellent等赞扬的词。若老师一时回答不出学生的问题，我们可以马上坦诚地承认： “Sorry， I don’t know the words.I still have so much to learn.”并向全班求助：“Who can help me ?”老师勇敢地承认自己在教学过程中出现的不足，这给了全体学生莫大的信任和激励。课堂上，教师温和的语言、微笑的面孔、理解的表情，都会对学生自身修养、个性形成产生潜移默化的影响，让学生在尊重中学会尊重，在理解中学会理解，在宽容中学会宽容，从而形成健全的人格。这远比背熟一篇课文，记牢一课单词更重要。

二、灵活采取教学方法，创设多维的人文教育

课堂教学是培养小学生人文素养的一个重要环节，教师应充分发挥课堂教学的人文教育优势。教师要了解外语教学法的发展历史，熟悉外语教学中的各种方法和模式以及它们各自的特点和适用范围。同时，应该充分利用先进的电子技术，发挥多媒体的优势。在教学中，一方面根据学生的具体情况确定教学的侧重点，使学生确实在知识与能力方面有所收获；另一方面又要对学生进行正确引导，充分挖掘教学中的人文教育因素，提高学生的人文素养。例如,我曾听过某教师执教 《What’s the weather like?》复习拓展课，通过播放美国、英国、中国香港的天气预报复习有关天气的词汇和句型，老师独具匠心地播放了一段当天早晨地震灾区汶川的天气预报，接着播放了灾区受灾情况和救灾的影像资料，并配上了感人的音乐。学生在学习用英语播报天气之余，引导学生学会珍惜，学会善待生命，自然灾害无情，而人间有爱，只要我们众志成城，一定可以战胜灾难，构建更加美好的家园。同学们从体验中感受到爱的力量。

三、在教学过程中加强人文渗透，推进人文素养内化

在教授语言知识的过程中还应多为学生创造思考的空间。这就要求教师善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，我组织过这样的一次活动，我给它取名叫 “Looking for English rules”。将一个班级的学生分成8个小组，大约每5个人一小组，去校园内外寻找与英语规则有关的知识。学生们都非常积极地投入到这项活动中，小组的同学更是团结协作，想在最终评比的时候获得胜利。我看到了学生在校园、图书馆、电脑室里奔跑，连和爸爸妈妈出去游玩也不忘寻找发现。两个星期后，各小组制作了形式各样的汇报作品。汇报作品中，有从校园内寻找到的内容，如图书馆的标语 “Knowledge is power.”，运动场上的标语 “Exercises make you strong.”，有从公园看到的提示语 “No climbing”，商城吸烟区的 “Cigarette is harmful to your health.”，公交车里听到的温馨提醒 “No standing beside the door.”等等。通过这样的活动，使学生学到了许多书本上没有的知识，让学生在真实的社会、生活环境中感悟人生、体验生活、陶冶情操，从自己寻找到的知识中懂得什么该做，什么不该做，从而促进了学生良好人文素养的形成。

责任编辑 邱 丽