在生活关联中培养学生的化学学科核心素养

卢 勇

(江苏省海安县李堡镇初级中学，江苏 南通 226600)

在生活关联中培养学生的化学学科核心素养

卢 勇

(江苏省海安县李堡镇初级中学，江苏 南通 226600)

初中化学学科核心素养培养的关键之一是深化化学知识与生活的关联.生活关联在初中化学教学中普遍存在，利用化学知识与生活的关系激活学生的思维是生活关联发挥作用的重要途径，化学教师自身要具有生活关联意识，而这种意识的形成来源于理论学习与实践积累.

初中化学；生活关联；核心素养培养

核心素养的一个重要特征就是指向生活，初中化学作为面向基本的生活现象的学科，其在研究物质的组成、结构和性能的关系的同时，也向学生传递生活中物质转化的基本规律.从知识学习的角度来看，这样的理解已经足够，而从核心素养的角度来看，这些则是显得有些不全面的.而这个不全面实际上又不是课程自身出了问题，而是在课程实施的过程中由于客观条件如应试的影响造成的，因此用核心素养来指导教学，既是对社会发展对人才培养的需要的呼应，某种程度上讲也是对传统课程实施的纠偏——课程标准早就强调要“从学生的社会和发展需要出发……联系生活实际形成科学价值观”.这也就提醒我们化学教师：学生化学学科核心素养的形成，最佳的途径之一，就是从生活入手，在生活关联中培养学生的核心素养.

一、生活关联在初中化学教学中的普遍存在

顾名思义，生活关联就是学科知识与生活之间的联系，从初中学生学习的角度来看，这种联系通常是指直接的联系.初中化学所学知识与生活的关联度还是非常大的，在化学知识学习的过程中重视这种关联，可以让学生的化学学科核心素养得到很好的培养.

比如说在“二氧化碳和一氧化碳”的教学中，从知识的角度来看是通过一氧化碳与二氧化碳的比较，来让学生认识到一氧化碳的可燃性与还原性，而从知识发生的角度来看，则可在生活关联的基础上完成本知识的学习.如教师可以向学生介绍生活中一氧化碳的应用，尤其是安全应用(煤气中毒)的相关知识.事实证明，学生对此类知识是有着很强烈的兴趣的，生活中的“煤气”与化学中的“一氧化碳”是什么关系？为什么一氧化碳会引起人体中毒？这反映了一氧化碳的什么特点？除了这个特点之外，一氧化碳还是否具有其它的物理或化学性质？正是在这一系列问题的驱动之下，学生对一氧化碳会有一个逐步深入的理解.

在此过程中，一氧化碳与二氧化碳的比较是必然的，一个直接的原因是两种物质的名称表明了两者的组成成分是一样的，但比例是不一样的，而在研究一氧化碳燃烧的性质的过程中，学生又会发现一氧化碳与氧气发生反应之后可以生成二氧化碳，这样的联系会让学生将一氧化碳、二氧化碳、氧气这三个生活中常常听到、“遇”到的气体有机地结合起来，从而在比较中、在对化学反应研究的过程中形成认识.

与此类似的还有很多，如氧化反应可以在生活中找到金属生锈的例子，二氧化碳的学习中可以结合全球变暖的例子等，这些与生活关系极为密切的例子，可以成为学生建构化学知识体系的基础，也自然就成为化学知识转换为化学学科核心素养的基础.

二、如何利用生活关联培养学生的核心素养

应当认识到的是，在化学学习的过程中通过生活事例的介绍，可以让学生对化学学习产生兴趣，但对于化学素养的形成却不是必然的，这里是需要一个过程中的，教师在这个过程中就要充分发挥引导作用.

如在二氧化碳的学习过程中，在二氧化碳的知识构建基本完成之后，笔者设计了这样的一个教学过程：其一，让学生说说对二氧化碳的认识；其二，让学生猜想自然界中的二氧化碳会不会越来越多？并结合生活中直接或间接的经验，说说二氧化碳过多产生的危害；其三，让学生说说什么样的生活是低碳生活？其四，让学生从二氧化碳的用途与危害两个角度加以思考，并作出自己认为的合理的评价.这四个教学环节指向学生在二氧化碳知识学习之后生成的认识，尤其是结合生活联系后形成的认识：第一个教学环节中，学生对二氧化碳的认识主要集中在课堂上所学的知识，以及生活中二氧化碳的来源(如人的呼吸)、植物的生长需要二氧化碳等，这是一种知识素养；第二个教学环节中对提出问题的回答，学生一般会认识到二氧化碳的总量会越来越多，因为工业生产与人类的物质生活决定了二氧化碳的大量排放，而自然界消耗二氧化碳的速度远不及产生速度，于是温室效应之类的危害就会形成；到了第三个教学环节，学生所思考的低碳生活其实能够有效地从家庭生活拓展到工业生产中，这是一个非常好的拓展意识，意味着低碳生活既包括低碳出行，也包括低碳生产等；到了最后一个教学环节，让学生在对二氧化碳用途与危害的辩证思考中，获得一种相对平衡的认知，既不认为二氧化碳是绝对坏的，同时又要控制其产生，这种辩证思考导致的就是学生的平衡意识的产生与强化，有用的学生的话说“生态需要平衡，二氧化碳的产量与消耗也要平衡，只要平衡了，自然环境就不会有大的影响”，在笔者看来，这样的认识及其背后的辩证思想，就是本教学中的一个重要的核心素养形成的体现.更重要的是，这样的四个教学环节实际上在课堂上不需要太多的时间即可完成，作为知识的升华，作为核心素养的获得，显然这个不到十分钟的时间花费是完全值得的.

三、教师的生活关联意识决定核心素养培养

在初中化学核心素养培养的过程中，笔者有一个重要的发现，那就是教师是否具有生活关联的意识，直接决定了学生在课堂上能否产生与之相关的明确思路.最直接的就是，教师在化学知识的教学中，能否问出诸如“你觉得我们今天所学的化学知识与生活有什么样的联系”这样的最简单的问题，就决定了学生在化学学习中的思维能否向生活延伸.如果延伸了，那生活关联也就产生了，如果没有，那也许就失去了一个重要的核心素养培养的机会.

那么，化学教师的生活关联意识从哪里来？笔者的实践表明，有两个基本途径：一是从理论学习中来，在核心素养培养的背景下，要研究化学学科核心素养培养的相关理论知识，知晓核心素养的理论架构尤其是其中与生活关联的相关阐述；二是从教学实践中寻找经验，以让生活关联意识得到教学实践的支撑.

总之，生活关联是学生化学核心素养培养的重要途径，初中化学教学中需要认真思考、有效实践.

[1]沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考, 2016(29):94-95.

[2]房宏.中学化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中小学教师培训, 2016(6):5-8.

G632

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1008-0333(2017)23-0091-02

2017-07-01

卢勇(1981.5-)，男，汉族，江苏,中小学一级，主要从事初中化学教学.

[责任编辑李璟]