初中物理课堂教学中培养学生思维的策略

陈显堂

(江苏省苏州市第二十四中学校,江苏 苏州 215001)

初中物理课堂教学中培养学生思维的策略

陈显堂

(江苏省苏州市第二十四中学校,江苏 苏州 215001)

传统教育对于今天这个科技发展迅猛，社会变革急剧的时代而言，显然有太多的不适应.如何采用科学合理的方法，使当今的教育变成提升学生创造性的最佳外部诱因.这是教育面临的重大挑战.本文主要分析了初中物理课堂教学中培养学生思维的几点策略.

初中物理；学生思维；培养策略

思维是人脑以已有的知识为中介对客观事物的本质属性及事物间规律性联系的概括的间接的反映.在物理学的研究中，不论是物理概念的建立或物理规律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维.

1.在创设问题情境中启发学生思维

问题情境就是指问题呈现的知觉方性，是开启学生思维器官的钥匙.如“熔化”的教学，我先打开话匣：“把许多碎冰块分别放到甲乙两个盆里.把甲盆放到火上加热，当里面绝大部分碎冰熔化的时候，从火上取下来，放到只有很少一部分碎冰块熔化了乙盆旁边.如果把两只手同时浸到两个盆里，会感到哪个盆里的水比较热？”“当然甲盆里的水比较热！”这时，当场实验结果是哪一个盆里的水也不比另一个热，插到它们里面的温度计都指着0℃！学生都愣住了，怎么与他们的思维结果相矛盾，引起思维冲突.问题的引入可依教材和学生的具体情况采取不同形式，如：教师用设问的方式引入；从演示实验中提出；用生动有趣的故事引入；从日常生活中需要解释的现象导入；从与知识实际应用相关的问题引入等等.即通过各种形式创设的问题情境，揭示事物的矛盾，或暴露学生自己思维的不足，引发学生强烈的认识矛盾，调动学生学习兴趣，激活学生思维.

2.在物理概念和规律形成中促进学生思维

学生学习必须经历“(具体)感知——(抽象)概括——(实际)应用”的认识过程.学生的认知活动就是不断地在具体感知的基础上，经过抽象概括得出结论，再把结论应用于实际，从而实现“感性思维——理性思维——具体思维”相互连接的两个飞跃.物理概念和规律是物理学的核心，是物理学的重点.物理概念是物理规律的基础，概念是浓缩了的知识点，它是由感性认识飞跃到理性认识的结果，而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工.因此在物理概念和规律的教学过程中要体现这一过程，教会学生思维.通过学生参与→体验→内化→外延.使学生理解形成概念和规律的基本事实，领会抽象出概念、归纳出规律的科学方法及得出实验结论的分析过程，使思维条理化.

3.在巩固应用中改善学生思维

解决问题巩固应用的过程不仅是一个知识综合应用的过程，也是一个思维过程.在这一过程中教师引导学生对典型的例题进行审题分析，把自己思维过程的要点清晰地呈现出来，引导学生注重分析物理过程，分清问题的类型及采用的解题方法.教给学生解题的一些程序和方法，使学生逐步认识解题的思维规律，培养他们在解题中形成有序思维的良好习惯.

4.在复习归纳中发展学生思维

在复习教学中注重知识发生过程的分析研究，切实把握住知识系统内部的关联，差别的转化，促成知识的迁移、思维的迁移.例如，初中光学部分复习，请学生利用学过的光学知识思考：光源发出的光传播到图中这些物体表面，将会出现哪些光学现象?能否用光路图把现象表示出来?引导学生进行分析、分类、类比、归纳、演绎等，最后得出这一知识的认知结构，从而使学生对这部分知识的源与流、因与果、主分支的认识清晰，能从整体上把握教材体系.

总之，学生的学习是以教师施教的作风为转移.教师要给学生以充分的思维空间，必须不断学习提高以充分把握学生心理和思维特点及规律，掌握好学生自己思维与教师启发之间的度，让学生充分体验到创新活动的快乐，才能有效地去激发学生的认识兴趣，培养学生对思维劳动的热爱.

[1]徐华云.问渠哪得清如许——谈物理教学情境创设[J]. 中学物理,2015(02).

[2]高兰香,胡炳元,赵晓.创设情境引导学生主动质疑[J]. 物理教学探讨,2014(02).

G632

B

1008-0333(2017)23-0071-01

2017-06-01

陈显堂(1984.09-),男,江苏苏州,中小学一级,本科,从事初中物理教学工作研究.

[责任编辑闫久毅]