浅谈硬笔教学的对策

文/ 广州市番禺区石碁镇中心小学 曾筱洵

浅谈硬笔教学的对策

文/ 广州市番禺区石碁镇中心小学 曾筱洵

2005学年第二学期，番禺区在小学语文期末考的卷面中，以抄写三年级 （下）单个生字及课文文段为内容，分值共10分，检测三年级学生的书写水平。以本校六个班为例，考试人数266人，总分2629.5，平均分 9.885。最高平均分9.9，最低平均分9.81。从平均分的角度来看，成绩是可喜的。

一、教什么——以生字为根本

虽说习字求方法，一理通百理明。不少孩子在软笔方面以书法四大名家 “颜、柳、赵、欧”作为临摹的范本，但是，硬笔字帖的选择纷繁多样，对于面向全体学生的教学内容，本人建议还是以生字为根本。一来，写好生字本来就是语文课程标准的要求；二来，统一的教学内容，便于教师的指导，也更利于后进生的学习。另外，在三到六年级每学年分别安排“8种基本笔画、19种笔画变化、19种笔画轻重、40种偏旁部首”作为相应的教学内容。其中，三年有安排8种基本笔画，34个范字作为教学内容，与生字教学一起，构成了以生字为载体，重点指导相应笔画变化的教学内容。

二、如何教——多管齐下

追溯字源。习字是一项重复练习的体力活，没有捷径，唯勤学苦练。古有王羲之每天苦练书法，把池水染黑又被人们称作 “墨池”。但是，结合中年级学生好动的年龄特点，一般较缺乏持之以恒的意志品质，把习字视之为重复、枯燥的学习。因此，激发学生学习的兴趣，在习字中显得尤为重要，而追溯字源，就是激发兴趣的方法之一。如四年级 《两个铁球同时着地》中的生字 “奉”，在篆书中，表示两只手捧着一块玉石，可见，“奉”蕴藏着崇尚、尊重的意思。把方块字，变成会意的图形、符号，使得习字不再是机械的练习，而是一种乐趣。

示范指导。范写，是写字教学的核心。在范写中，笔画的轻重、停顿、占格位置、结构疏密，均可通过边范写边讲述的方式，把写字的要领传授给学生。如 《七颗钻石》中“唾”是生字词，教师可通过以下的教学语言，边讲边范写： “唾”左右结构，左窄右宽，与口相关，因此是口字旁。口字要写得扁，横折要停顿，最后一横压着横中线。右边“垂”字横画特别多，空间要均等。先写 “千”，一竖压着竖中线，最后两横，一横长，一横短。在以上的教学中，教师抓住关键笔画在田字格中的位置，使学生把准字形结构。此外，根据 “唾”字横画特别多的特点，明确 “空间要均等”的方法要领，解决了该字结构松散的问题。

对比教学。这是解决学生写错别字的常用方法。把 “揽”的 “见”字与 “贝 “字对比，能让学生更明确竖弯钩的书写。对比的另一种用法，在于把优秀作品与稍差的作品进行对比，在学生的点评中，找出不足之处。也可以把同一位学生前期作品与后期作品进行对比，发现习字的成效，成为燃起继续习字的动力。

软件辅助。示范指导的环节，常常因为个别教师本身的字体不佳，示范指导能力较弱，成为写字教学的软肋。本校引进了 “快乐习字”的软件，该软件以每课生字为教学内容，以粉笔、硬笔、软笔范写，配以边写边讲授的形式进行教学，克服了个别教师书写水平不高，示范性不强的问题。

构建课型。写字教学如果只是局限于练与评，那么学生长期枯燥的练习中，会失去练习的动力。因此，构建不同的课型，各有侧重点，使硬笔教学更有系统性。我们初步构建了指导课 （以激发兴趣，教师讲授为主）——练习课 （以学生练写为主，师生点评为辅）——欣赏课 （提高鉴赏能力，传递习字文化）这三种课型，达到写好字，做好人的教学目的。

大班教学。以一个级为单位，每周固定时间、统一上课地点、一致的学习内容，由一位专业老师执教，其他老师协助的教学，称为大班教学。这样的教学适用于 “指导课”，能很好地解决大部分教师教学书写水平不高，难以范写指导的问题，在师资力量不强的初始阶段，有其存在的必要性。

三、提高素质——壮大师资力量

软件辅助毕竟只是教学的一种辅助手段，当教学内容一旦发生变化，如果过分依靠软件，则会处于被动的状态。因此，提高教师本身的书写水平才是硬道理。我们可以通过开展校级、镇内教师书法比赛，积极组织教师参加各级规范汉字书写比赛，也可以邀请省市书法协会大师到校为教师们开展书法讲座，更可以要求教师定期上交书法作业等方法，让教师动起来，练起来，强起来。

良好的校园文化氛围，能对学生的学习起到潜移默化的熏陶作用。麦华三是番禺石碁人士，是岭南著名书法家，校名就是由他大笔挥毫的。另外，结合我校以楹联文化为教育特色，是全国楹联文化基地，是广东省唯一一所获此殊荣的学校。

责任编辑 邱 丽