浅议『道和文化』背景下『教师队伍建设』的新构想

文深圳市宝安区宝城小学 黄新萍

浅议『道和文化』背景下『教师队伍建设』的新构想

文深圳市宝安区宝城小学 黄新萍

做“三有一懂”的“道和”教师，是学校在“道和文化”办学思想背景下，对教师队伍建设，特别是年轻教师培养提出的新构想。该构想的提出，充分整合教师“德、能、勤、绩”4项传统性评价指标，合理修正传统教师队伍建设所存在空泛、乏力等方面的不足。

一、构想提出的背景

1.教育发展形势的新变化

随着国家教育改革的不断深入，学校教育局面已发展翻天覆地的变化。“专业化”朝“多元化”发展，“小课程”向“大课程”转变，“学校教育”与“家庭教育”融和，都标志着当前学校教育的形式与内容已经发生实质性变化。在教育“多元化”进程中，教师传统“传道、授业、解惑”的使命，已被注入新的内涵。在“大课程观”思想指引下，传统“学习内容”与“学习形式”必然朝着“综合性、活动性、生活性、实践性”等方面延伸。在学校教育与家庭教育融和中，学校教育和家庭教育已不能独立而存，任何偏废一方的教育都会变得苍白无力，至少会变得事倍功半。

2.学校文化建设的新需求

在国家课程改革的道路上，学校教育并没有能依葫芦画瓢的标准模型。有改革就有误差，有创新就有误区。只有科学遵循客观规律、不断总结、探索和发现新的客观规律，才能有效修正在课程改革道路上的偏差。为科学修正不可避免出现的偏差，学校结合当前教育发展需求，科学汲取传统“道家”与“儒家”思想的教育精髓，大力推进以“遵道”“求和”为根本意涵的“道和文化”办学思想。学校通过大力倡导“循道探宝、融和铸城”的校训、“遵道立人、和雅博学”的校风、“传道立德、和爱勤学”的教风、“明道立行、和善乐学”的学风，让学校“文化立校”的宏观办学策略变为实施可能。

3.教师职业发展的新挑战

怎么样做教师，做什么样的教师，是教育发展对教师职业提出的最深刻且最迫切需要解决的根本问题。千百年，靠着传统的“师道尊严”和“为人师表”，教师职业获得社会大众的广泛认可。但是，在人才标准、教育理念、教育形式和教育手段都已发生本质变化的当前教育，传统教师队伍建设与之格格不入，已是不争的事实。在过去千百年的教育发展进程中，科学借鉴成功与失败经验和教训，在科学遵循教育教学客观规律的基础上努力研究时代发展赋予教师职业“师道尊严”和“为人师表”的新内涵，积极探索教育发展对教师职业提出的新要求和新挑战，已成为学校教师队伍建设的新课题。

二、构想设置的目标

1.有道德

道德，合成性名词。道，即方向、方法和技术的总称。德，即素养、品质和品性。在众多的解释中，取义为“人们共同生活及其行为的准则和规范”。针对教师职业而言，具体指在社会发展和教育发展新时期，符合国家、社会和大众广泛认可的衡量教师行为正当的观念标准。属教师“师德修养”范畴。

2.有道行

道行（dàoheng），读轻声，名词，口语用语。本义指僧道修行的功夫。在这里取义为技能、本领和能力。属于个人的硬实力，即教师从事自身职业所具备的能力。具体包括教师备、教、批、辅、改、考、评、研等方面的素质。属教师“专业素质”范畴。

3.有道心

道心，名词。在“百度”解释中，有“天理、义理”和“佛教语，悟到之心”。这里取义为“客观事物最基本的精神”。结合教师职业特点，确定为“教师所从事教师职业，所应该具备的基本精神”。具体包括教师对待学生、家长、同事和专业素质、教育事业等方面。属教师“职业情操”范畴。

4.懂道理

道理，名词。不同领域有不同解读。在众多解读中，结合“道和文化”办学思想，取义为“事物的因果逻辑关系，和事物的规律和办法”。结合教师职业特点，具体指教师对教育、教学和文化等方面客观规律的运用、发现、探索和总结能力。属教师“价值追求”范畴。

三、构想设定的内容

1.师德修养

师德修养，是教师职业发展的第一内容。“德”的内涵虽然丰富，其实质是指“人”对自身思想和行为的自我约束能。对自身思想和行为约束力越强，“德”越高，反之越差。立足“人”的本位，根据教师职业发展的不同阶段，设置以“人心、人性、人缘和人情、人格、人文”为基本内容的师德修养，是“道和教师”队伍建设的重要前提。对于教师职业发展而言，“人心与人性”是基础，“人缘和人情”是中坚，“人格和人文”是顶峰。

2.专业素质

专业素质，是教师职业发展的重要内容。对于教师所从事的教师职业而言，教师专业素质是支撑教师职业发展必不可少的基石。教师专业素质越高，教师“道行”越高，反之教师“道行”越浅。教师职业必备的教师专业素质缺乏（道行浅），教师至少不是一个合格的教师，甚至不可以称其为教师。“道和教师”专业素质，根据教师职业发展的不同阶段和不同要求，着眼教师“学”的能力，分别包括“课件、课堂、课例和课题、科研、专著”6方面内容。

3.职业情操

情操，就是指由感情和思想状态综合起来的，不易轻易改变的心理状态。教师职业情操，就是指教师从事教师职业所必备的，或长期形成的心里状态。通过“用童心培养学生、用真心服务家长、用诚心团结同事和用恒心钻研业务、用信心扎根教育、用忠心献身教育”6方面内容，聚焦教师从事教师职业的“心路”成长历程。在教师职业发展中，职业情操越高，教师的“道心”则越强，建树则越大。

4.价值追求

“价值追求”是个极富哲理且很难准确阐述的概念。根据教师职业特点，教师职业的价值追求就是指教师从事教师职业，对自身所取得的成绩、发挥的作用（影响）和作出的贡献，所拥有的期望值。用“价值追求”整合“绩”，是“道和教师”队伍建设的最大创新。着力教师“教”的涵养，在“价值追求”（懂道理）方面，设置教学特点、教学风格、教育主见和教育思想、文化涵养、文化定力6方面内容，把教师对教师职业的“道”与“理”放在显著位置。

四、构想实施的过程

靠团队合作与名师引领，让青年教师3年成长为校内合格教师；靠自我研修与大师引领，让青年教师6年成为区域内名师；靠教师终身奋斗、自我修炼和团队支撑，最后成长为区域内外知名大师，是“道和”教师队伍建设构想的总体实施过程。

整个过程，既侧重年轻教师培养，也关注骨干教师成长，更注重“教育大师”（教师职业顶峰）的推动。该构想，时间结构科学合理、成长过程梯次上升、建设内容精细严谨。实施过程，既有显性的评价标准，也有隐性的内涵要求，充分体现了学校办学的发展之道、教育之道、为师之道和育人之道。

责任编辑 龙建刚