优化计算练习课，有效提高运算能力

文广州市海珠区第二实验小学 黎美薇

优化计算练习课，有效提高运算能力

文广州市海珠区第二实验小学 黎美薇

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）在“课程内容”中提出十大核心概念，其中就有“运算能力”。那么，在新课程标准下的计算练习课教学，怎样培养学生的运算能力呢？现结合我执教的人教版二年级上册《连加、连减和加减混合练习课》谈谈我对计算练习课教学如何有效提高学生运算能力的粗浅认识。

一、在计算练习课中注重运算方法的梳理

我在新授课时对不同程度的学生进行了观察，发现速度较慢的学生都是比较“老实”的孩子，不管计算难易、不管题目中的数据有没有特点，他们都一步一步地用竖式计算出来，因此，我在这节课的设计上，注重算法的梳理，关注口算和笔算的有机结合，渗透凑整的思想，以提高学生的计算技巧。具体是这样设计并实施的：

计算下面各题：

（1）22+34+18=

（2）62+30-45=

（3）47-(26+15)=

学生独立完成后进行同桌交流，并汇报算法。

（1）22+34+18=74可能出现的竖式写法有：

第一种：第二种：

（2）62+30-45=47有部分学生只有第二步用了竖式计算：

（3）47-（26+15）=6学生展示竖式写法：

谈话：“老师刚刚看到，所有同学在计算这一题的时候，都是这样两步计算分开两个竖式来写，为什么你们不像第（1）小题那样用简便写法？”

教师引导学生观察并比较前后两个算式的异同，从而进一步明晰：并非所有的连加、连减和加减混合都能用简便写法，如这里的第（3）小题，因为小括号前是减号，第二步是减法，被减数和减数的位置不能交换，所以不能用简便写法。

以上这一教学活动，通过三道计算的练习、对比与交流，让学生更有条理地明晰连加、连减和加减混合的基本算法，以及计算中“能凑整可以先凑整”“能口算可以直接口算”的优化方案。

二、在计算练习课中关注学生的易错点及不良习惯

在连加、连减和加减混合新授课的课堂练习中，学生出现的错误情况主要为以下两种：1.只算了第一步，漏算第二步；2.在计算退位减法时没有退位。除此之外还有个别学生出现漏写横式得数、写竖式时写错数、看错运算符号等习惯上的错误。因此，针对以上错因，我设计并实施了两个教学活动：

活动一、下面的计算对吗？请在对的旁边打“√”，把不对的改正过来。

（1）87-31-24=56

（2）65-16+39=90

学生独立完成后，同桌交流错因，并全班汇报。

在汇报第（1）小题的错因后，教师及时引导学生注意：在两步计算时，算完第一步后，不要漏了算第二步。在汇报第（2）小题的错因后，教师又及时追问：“那么在计算减法的时候，当个位不够减时，正确的处理方式应该是怎样的？”引导学生回忆并巩固“个位不够减，从十位退一”这一知识点。这一活动，通过“改错”的形式将学生在计算中常见的两种错误情形呈现，以引起学生的注意，从而避免再犯同类型错误。

活动二、课件出示个别学生出错的实例。

三、在计算练习课中发展学生优化运算过程的意识和能力

立足小学数学的实际，运算能力的结构包含了基本口算、算理理解、算法掌握和运算策略四个方面。在本节练习课中，我对教材对应练习中的一道解决问题进行了数据上的小调整，以便在进一步提高学生解决问题能力的同时，也渗透了简便的运算技巧。

归根结底，教师在低年级的计算练习课中，应从学生的学情出发，有针对性地设计并实施教学，帮助学生梳理方法、查缺补漏，在巩固计算基础技能的同时，发展分析、推理等思维能力，从而落实“有效提高学生运算能力”这一目标。

责任编辑 徐国坚