浅谈小学低年级学生说话能力的培养

古华

摘 要：培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。要对学生适时表扬，要创设生活情境激发学习欲望，强化训练意识，逐步引导，使学生“会说”，在评价议论中也注意引导训练。

关键词：小学生；说话能力；培养策略

G623.2

说话是人际之间交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学正是发展口语交际能力的关键时期，培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。

在低年级，说话训练显得更为重要。口语交际课不能把方法、能力作为知识传授，也不能搞固定的教 学模式，而应该一切从实际生活出发，从培养学生的能力和提高素质出发。一方面，发展和推动儿童已有的生活语言；另一方面，使儿童从自由的随意的口语向准确的规范的书面语过渡，为写话打下基础。因此低年级说话训练是作文训练的基础工程，我们应引起充分的重视。

对于处在启蒙阶段的低年级学生来说，说话训练更显得尤为重要。“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。在教学实践中，我们始终要以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时给予表扬，使其有话敢说

勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。然后，再逐步引导，让他再思考，直到说出符合要求的话。通过这样的鼓励，使他们有话想说，有话敢说，说话的兴趣越来越浓，为提高学生说话能力打下坚实的基础。

二、创设生活情境，激发交际欲望

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我们要有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心

四、逐步引导，使学生“会说”

1.说一句完整、通顺的话

在低年级，说一句完整、通顺的话就是要说清楚（什么）在干什么（怎么樣了），这可为中、高段的学习打好基础。刚开始学生习惯说半句话，这时，就需要教师在课堂教学中或是平时交谈中随时提醒学生说完整的话。低年级在造句练习中，学生也习惯说半句话。比如用“专心”造句，有的学生会说“专心听讲”这个短语，显然不是一个句子。这时可引导学生：“什么时候谁要专心听讲呢？”学生很快地说：“老师讲课的时候，我们要专心听讲。”这样通过长期不懈地要求、指导学生，就会养成良好的说话习惯。

2.丰富学生的语言，使学生说具体生动的话

在学生能够说完整、通顺的话的基础上，还应训练学生说具体生动的话。在课堂教学中利用一些不同句子的比较，使学生知道什么是具体生动的句子。如教学“精彩”，学生不理解，通过录像让学生看一群活泼可爱的小朋友在台上表演着精彩的节目，直接感知“精彩”的意思。让学生用“精彩”造句子，要学生联系生活实际，说出“精彩的表演”、“精彩的节目”、“精彩的马戏”等。最后在学生理解词句的基础上，让学生练习说话，使规范的书面语言逐步内化为学生的语言，提高学生的说话能力。此外，在教学中要随机抓住学生使用的词汇来扩充词汇，让学生把句子说生动。

3.向看一幅图、一种物说几句话，一段有条理的话过渡

低年级教材有很多的说话训练，看图说话就是其中一种。看图说话时教师首先要与学生进行启发性谈话，以激发学生适合于感知画面的情感和兴趣。接着指导学生观察，教给方法，然后提出一些与图相关的问题让学生回答，最后让学生按照问题的顺序说一段条理通顺的话。在观察、思考的基础上，尽量让每个学生都有说话的机会，可以先同桌、分小组，再指名在班上练习。互听互评，做到互相启发、补充、纠正。这样经过长期的、细致的训练，一定能收到好的效果。

五、在评价、议论中训练说话。

学生在课堂上无论回答完问题或讲完一个故事，都充满期待同学的肯定，期待老师的称赞，尤其是后者。对学生进行适当的评价，可以满足学生付出劳动而得到肯定的喜悦，又可以明确自己的长处与短处，同时也让学生取长补短说得更好，这也是进行学生说话训练的重要手段，所以对学生的说应该有所评，而且应该每次评。评价的方式可以是老师评、同学评，也可以是自己评；可用赞扬式、启发式、鼓励式、批评式；可以评讲话的仪态、语气，内容组织是否有逻辑性、条理性等。对不同的学生用不同的评价方法。由此让学生的说话能力更上一层次。

说话训练是一个长期实践的过程，在实践中会出现许多意想不到的情况。因此，我们首先要鼓励学生，使他们对自己有信心，相信自己有自我挖掘潜能的能力，有自我开发自己的创造力，有自我培养自己自觉学习的能力，从而使学生产生强烈的表现欲望。其次，要对学生有耐心和信心。说话训练的成果要经过一段时间才能显现，我们应对每一个学生充满希望，当学生的说话能力尚未显现时，应该耐心地、满怀希望地、积极地等待，同时给学生以启发、帮助、指导。使他们感受到说话表达的喜悦，进一步树立口头表达的信心。

总之，培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。只要这样做了，语言的训练从小学低年级抓起，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。